Page 93 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.07-08

多读多练 提升学生朗读能力

杜丽萍

摘要：朗读能力是语文课程标准明确提出要求学生必须掌握的技能。但在现实教学中，阅读教学却不尽如
人意。文章分析了朗读在语文教学中的现状并结合实践阐述了阅读教学对培养学生语文素养所起到的作用及
培养学生朗读能力的训练方法。
关键词：朗读教学；原因与对策；语文素养
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）07-0091-02

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出： 效学习打下基础。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在实 朗读融入了朗读者的认知和情感，从某种意
施建议中又强调指出：“各个学段的阅读教学都要 义上说，是一种再创造。高效的朗读可以让学生
重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要 与作品产生情感共鸣，更好地理解把握文章所表
求“有感情地朗读”，即“要让学生在朗读中通过品 达的内容和情感。学生通过朗读的方式与作品进
味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰 行情感交流的过程中就会被作品中蕴含的情感态
当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情 度和价值观念所感染，从而提升思想认识、开拓视
感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做 野，形成多维思考的能力。

作的腔调”。 二、初中朗读教学式微原因探索
理想是丰满的，现实却是骨感的。在初中语 虽然朗读在语文素养的形成中具有如此重要
文阅读教学中，朗读处在比较尴尬的境地。除了 的作用，但在实践中却处于弱势地位，其原因不外
在公开课上师生表演性朗读外，在日常教学中，学 乎如下几点。
生默读几乎彻底代替了朗读，课堂少闻琅琅书声， 1.“应试教育”的功利思想作祟。在“应试”者
即使有也是有口无心地泛泛而读，学生缺乏情感 的眼中，只有分数才是唯一的评价标准，除此以外
的全心投入。 的一切都可以忽略。因此，在日常教学中，只要能
一、朗读的作用 提高成绩的方法就是“王道”。朗读提升语文能力
朗读指导的重点是引导学生逐步掌握朗读中 的过程是一个渐进的过程，为了快速出成绩，在日
的停顿、重读、速度、语调等朗读技巧，并运用这些 常教学中，教师用讲读分析代替了学生的朗读，学
技巧在对作品仔细揣摩的基础上出声诵读，以达 生用无尽的刷题代替了朗读。长此以往，朗读在

到加深理解、强化记忆以及感染听众的目的。朗 日常教学中就被慢慢边缘化了。
读是阅读方法之一，默读、精读等都可与朗读并 2.学生缺乏鉴赏美的眼光，不愿意读。在鲁迅
用，要想提升语文素养，必须重视朗读。 先生的《从百草园到三味书屋》中，有这样一幅画
我们都有过这样的经历，当对某篇文章的某 面：一群学生人声鼎沸地对着书“吼叫”，而寿镜吾
一句话或某个段落不理解时，经常会不由自主地 老先生则拿着书深情地朗读着连少年的鲁迅都以
读出声，反复几次后，就会豁然开朗。这就说明， 为是极好的文章。从中不难看出，老先生是通过
朗读是提升理解力的重要手段。因为朗读可以将 朗读欣赏文章之美，所以读得非常投入。这一案
无声的文字转换为有声的情感表达，当学生带着 例告诉我们，朗读是一种美的享受，是一种与作者
感情朗读时，就可以集中精力，有效获得课文信 超越时空的对话。学生受人生阅历和鉴赏水平的
息，也可以通过声音演绎文章中的人物的悲欢离 限制，不能领悟到文章之美，不能进入文本之中，
合、喜怒哀乐，从而更好地理解文本。当这种技能 只能在文本外围干吼。读者有嘴无心的朗读降低
提升后，就可以转化为高效的阅读能力，从而为高 了朗读的品位。

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