Page 96 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.07-08

批判性思维，就要把学生置于敢于创新的教学环 要鼓励学生既要主动质疑，也要带着思考去质
境中，用轻松活泼的课堂氛围拉近师生间的距 疑。如在教学“圆的面积”一课时，在探索圆的面
离。教学中要处处为学生营造质疑的空间和氛 积公式时，让学生探究拼成圆的图形与圆之间的
围，鼓励学生积极参与数学教学活动，培养学生 关系并推导出公式。在教学活动中引导学生以小

对数学知识充满好奇和求知的欲望，在解决数 组合作学习的形式主动参与学习的过程。鼓励学
学问题的过程中，学生才能感受到质疑的快乐， 生大胆动手实验，在用圆形学具拼成图形的过程
面对复杂的数学问题才敢于直面困难、迎接挑 中，讨论两个问题：一是自己拼成的图形与原来的
战。教师要鼓励学生大胆尝试，既敢于质疑，又 图形有什么关系？二是用什么方法推导出圆的面
善于提问。要培养学生合作精神，在合作中互相 积公式？通过这一系列活动概括出结论，这样既
质疑，共同解决数学问题。教师在课堂上要尊重 能激发学生内在的潜能，又能让学生从质疑中掌
学生的想法，及时捕捉学生的闪光点，让学生以 握方法，学会通过质疑获取知识，发现规律，形成
愉悦的心情去学习数学。教学中要设计有价值、 结论。学生之间在动手能力、思维方式等方面都
有深度的数学问题，让学生感受到自己是知识的 存在一定的差异，要承认差异，尊重差异，以积极
学习者、发现者、探索者，通过质疑激活学生的学 的态度启迪每个学生，鼓励学生以挑战的心态对
习潜能。 待数学问题。让学生学会给教师“挑刺”，不要让
让学生学会质疑，培养学生的批判性思维。 学生坐享其成，只问结果，要学会在思考、质疑中
要学会质疑，就要让学生在解决问题中体会到数 学习数学。
学的力量和数学的价值，使学生在问题的解决中 质疑是一种精神，也是一种品质，更是学习数

体验成功。质疑的方法既是学习习惯，也是思维 学的良好习惯，没有质疑的精神不可能对数学有
习惯。要培养学生学会质疑，教师在课前就要注 深入的钻研和学习。培养学生的数学批判性思
重问题设计，就要深入研究教材、研究学生，有针 维，让学生敢于质疑是关键一步。俗话说，不破不
对性地设计一些能激发学生思考的数学问题。问 立，这也是培养学生数学创新素养的关键。质疑
题的设计要有探讨性和启迪性，用问题激发学生 意识的培养需要在潜移默化中，既有环境的影
质疑的积极性，让学生大胆想、大胆发表自己的观 响，也有方法的引导。要培养学生既能质疑书本
点。如例题：某班共 40 人，双休日到公园去划船， 上的知识，也能质疑教师的讲解过程，要在质疑
每条大船租费 24 元，限坐 6 人，每条小船租费 20 中去创新，把质疑的习惯植根于对数学的热爱
元，限坐 4 人。请问：你认为应该怎样租船合理？ 中。要在数学教学中通过批判性思维的培养，
有的学生问：这里的“合理”是什么意思？可以小 让学生更加热爱数学。数学课要坚持以学生的终
组合作的形式让学生对各种乘船方案进行讨论， 身发展为中心，注重数学创新思想的培养。鼓励

在讨论中激发学生质疑的意识和质疑兴趣。这 学生大胆想、大胆试、勇敢说。要为学生创设宽松
时，需要教师积极引导，对学生提出的质疑进行分 的学习环境和学习氛围，要不断创新教学方法，充
析、推断，共同解决问题。让学生学会质疑不是无 分利用“互联网+”带来的课堂深层变革，让学生学
端质疑、不相信课本中的数学知识，而是让学生敢 会质疑。 N
于向权威质疑、敢于挑战、敢于对各种结论发表不 参考文献：
同的观点。 郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：江苏教育出版社，
让学生主动质疑，培养学生的批判性思维。 2008.
互联网的发展为学生的数学学习提供了丰富的学 作者简介： 吴建平，石嘴山市丽日小学，大学本科，一级
习资源，学生接触数学知识的范围更加广阔，思维 教师。
方式更加活跃，学生会随时随地产生疑问。教师 【责任编校 小 禾】

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