Page 94 - 《宁夏教育》2021年7-8期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.07-08

3.课本选文不适合朗读，学生提不起朗读的兴 来。所以，在教学中，教师必须提升学生对文章内
趣。适合朗读的文章应该有明显的节奏感和音乐 在美的鉴赏能力。比如，在教授《紫藤萝瀑布》时，
感，否则读起来就会磕磕绊绊，缺少美感。统编教 教师就可以先引导学生品味鉴赏紫藤萝花如瀑布
材文本不一定每篇都适合朗读，教师一定要因文 般的盛大之美，品味文字背后蕴藏的作者对生命

而宜指导学生朗读，否则学生就缺乏朗读的动力和 的礼赞之情！当学生明白了这点之后，他们的声
兴趣。如梁启超的《敬业与乐业》，可以把这篇文章 音自然就带有了一种敬畏，传达出对花的喜爱以
同作者的《少年中国说》比较，看学生喜欢读哪篇， 及对生活的哲理性思考。
哪篇适合朗读，只要看一下两篇文章，答案不言自 3.创设情境，激发学生朗读兴趣。打动人心的
明。还有一类文章选文太长，读一遍一节课都不 朗读离不开情感的介入，只有充满情感的朗读才
够，试想，学生读得口干舌燥，铃声响起，离结束还 是货真价实的朗读。因此，教师在指导学生朗读
遥遥无期，遇到这类文章，可要求学生课下朗读。 时，必须要重视情境的创设。如在讲授冰心的《纸
4.教师和音视频的示范不到位，起不到示范指 船》一文时，教师就可以这样引导：一个从未出过
导作用。中央电视台的文化节目《朗读者》深受观 远门的女孩子，在离家万里的船上，没有了母亲充
众喜爱，相信大家都有这样的感觉，许多朗读者的 满爱的唠叨，想到此，作者心情如何呢？请带着这
技巧与专业播音员差距甚大，但他们的朗读却真 份惆怅朗读，要充分表达出思念母亲的感情。当
挚感人，又超越了专业播音员。这说明，朗读既需 学生进入情境，教师再指导一下朗读技巧要领，学
要技巧，更需要感情的融入；朗读不仅仅是读文 生的朗读就立即有了品位。
章，更是朗读者借助声音抑扬顿挫地表达对文本 4.重视语感训练，提升学生朗读能力。语感是

的一种再创造。而现在的许多音视频只注重节 言语交流中指人对词语表达的直觉判断或感受。
奏、停顿、重音等朗读技巧，却不能把对文本的理 训练学生的语感是语文教学的学科特点。正如叶
解化为有声的语言通过朗读表达出来，这种缺少 圣陶先生所说：“文字语言的训练，最要紧的是训
激情的朗读自然不能引发学生朗读的兴趣。 练语感。”他又讲道：“多读作品，多训练语感，必将
三、提升学生朗读水平的策略 渐能驾驭文字。”朗读作为培养语感的重要手段，
1.指导学生掌握基本的朗读技能。工欲善其 学生可以常用常练。可以说，好多文章，不通过朗
事，必先利其器。要想让学生朗读好，教师必须指 读是体会不到其意蕴的。比如《安塞腰鼓》，文章
导学生掌握基本的朗读技巧。当然，投入感情的 韵律十足，语言的张力与跳跃性若不读出来，作者
朗读当为首要条件。教师在上课过程中，要给学 所要表达的意思就没法深入体会。而构成语感的
生讲授朗读的基本知识，比如重音、停顿、语调的 要素，就是作者对语言的把握。这种把握，通俗地
强弱等，同时要结合具体文章予以示范。如在讲 说就是用准确的语言表情达意。语文教学的本

授《济南的冬天》第一段时，教师就可以这样指导： 质，最终都在于提升学生运用语言的能力，而考
“北平不刮风”“奇迹”等表示主要意思的词要重 试，也主要是考查学生的语言表达运用能力。因
读；“北平”“伦敦”“济南”三个词朗读停顿的时间 此，在语文教学中，教师可以把朗读和品味相结
要相对长一些；然后教师根据句意、词意和句子类 合，让学生在品味朗读中提升运用语言的能力。
型，指导学生朗读语气的轻重。经过教师的指导， 5.指导学生通过朗读品味句式变化之美。好
学生再读，效果肯定就不一般了。教师经常性地 的文章，在运用句式时经常会富于变化而拒绝单
对学生进行朗读技巧训练，学生的朗读能力就会 一。比如在教学《陋室铭》时，为了让学生领悟语
在反复朗读文本的实践中与日俱增，朗读水平就 言形式之美，教师可以把文章开头“山不在高，有
会一天比一天好，学生的理解能力、思维能力也会 仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德
随之俱增。 馨”，改为“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙
2.提升学生鉴赏水平。鉴赏水平与朗读水平 则灵。室不在华，有德则馨”，然后让学生思考是
是相辅相成的，只有理解了文章之美，才能由内在 否可以这样改。这样一改，学生猛然一看，也无不
的欣赏外化为有感情的朗读，通过声音表现出 可，内容并无改变。在这时，就可以发挥朗读的优

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