Page 14 - 《宁夏教育》2021年第9期

本 期 话 题 《宁夏教育》2021 NO.09

开放性，评价方法上追求多样性。 此，要从“三个结合”入手，着力构建符合新时代教
二、必须构建完整全面的教育评价内容 育评价的方法体系。
评价内容的改革是教育评价改革的核心所 首先，学生学业评价与表现性评价相结合。
在。长期以来，我国教育评价的内容往往从认知、 学生学业评价是当下中小学生普遍采用的评价方

情感和动作技能三个维度去确立，这样就容易导 式。它以考试为主要形式，旨在通过“一纸一分”
致评价千篇一律。为了使教育评价同时考虑到学 来衡量学生对知识和技能的习得程度，指向“答
生作为完整人、自由人以及个性人的多重属性，评 案”本身。而表现性评价则突出强调学生在真实
价内容的考量必须从传统的三维固化模式转变到 情境中通过完成实际任务的表现来证明自己的学
对价值理念、知识、能力与素养的完整全面上来。 习过程和结果，是学生自己建构“答案”的过程。
首先，在价值引领方面，教育评价内容应始终 前者用分数指标反映出学生智力因素的数量性变
以立德树人为核心价值所在，以评价学习者是否 化，后者则通过观察与记录学生在真实情境中解
具有良好的政治素养、高尚的道德情操以及健康 决问题的表现来衡量学生包括创新能力、实践能
的生活情趣为首要内容。 力在内的高阶心智技能的实质性变化。学生学业
其次，知识与能力方面，德智体美劳全面发展 评价虽然屡遭谴责，但其存在仍有一定的合理
的知识内容都需要体现，这是适应“五育”并举教 性。因此，在实施学生学业评价时为了扭转其过
育理念所必须，但更重要的是要看到学生是否具 度“应试”的偏向，要设计出符合中国学生核心素
有运用相关学科知识去解决实际问题的能力，以 养发展的科学试卷。
及在解决实际问题过程中是否具有多方面的综合 其次，综合性评价与增值性评价相结合。综

能力，包括学生的信息加工能力、实践创新能力、 合性评价以人的全面发展为根本旨归，强调学生
合作探究能力、沟通表达能力，等等。 作为一个整体的人的成长与发展，需要加强对学
最后，在核心素养方面，《中国学生发展核心 生德智体美劳等方面的全面培养和有机融合。为
素养》从文化基础、自主发展以及社会参与三个方 此，学校可以设置特色课程、主题活动、社区实践
面出发，构建了人文底蕴、科学精神、学会学习、健 等课程，施之以相应的评价，推动学校全员、全过
康生活、责任担当以及实践创新等六大素养，明确 程、全方位育人。增值评价主要以“人的可持续发
了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的 展”为核心，主要体现在学校和教师落实立德树人
必备品格和关键能力。 根本任务、践行教书育人职责、实现全面发展的进
三、必须正确运用细致多元评价的方法 步程度。这就要求评价主体对学生的成长进行全
评价方法关乎教育评价效果的整体水平。纵 面的跟踪调查，切实利用好“成长记录袋”，实现评
观以往的教育教学，评价多采用单一的量化评价 价促发展的目的。

法，且覆盖范围广泛。这种量化评价法以“贴标 最后，线下评价与线上评价相结合。学生评
签”的形式将学生、教师与学校分门别类，形成了 价本身就是一项复杂而又艰辛的工程，它需要对
我国当下优生与差生、普通班与尖子班普遍存在 学生横向与纵向的发展进行全面的把握，而这仅
的这类违背教育公平的现象。之所以这样，很大 靠人力是很难推进的，必须凭借当下我们所处的
程度上是由于应用了量化评价法，以“贴标签”的 社会环境的优势构建出线上与线下相结合的综合
形式进行评价的结果。因为采用了一系列带有数 智能评价方式。宁夏作为全国“互联网+教育”示
字符号的量化操作评价系统，这个评价过程必定 范区，更应该依托其教育示范成效，努力探索出基
会在一定程度上抽象了教育的本真、模糊了教育 于学生全面评价的网络系统。具体来说，线上评
的视线、遮蔽了教育的育人旨趣，学生的全面发展 价的展开可以从建立数据库、完善数据库以及评
与个性发展就无从谈起，教育评价的功能也就无 价数据库三方面来为线下评价作补充。
法充分发挥。因此，为了充分体现“全面发展的 数据库是伴随学生终身发展的网络信息数据
人”的培养，在评价方法上科学优化德智体美劳的 采集、勘察与评价的移动系统。建立之初，评价客
测评过程，完善学生综合素质评价势在必行。为 体需主动上传自身发展的数据至自己的数据库

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