Page 15 - 《宁夏教育》2021年第9期

本 期 话 题
《宁夏教育》2021 NO.09

中，由评价主体及网络信息技术协同处理数据。 建立校长责任制，由校长协同其他教研部门从制
这些数据不仅包括学生正规的书面作业，而且包 订校内评级细则、优化资源配置等方面全面贯彻
括学生的日常行为表现，如口头表述、作品展示 落实党和国家的教育方针政策；教师是学生评价
等。完善数据库是线上评价系统中相对比较复 信息最主要的提供者，在评价过程中应始终坚持

杂也是比较重要的环节，它指向学生发展的全过 以全面和发展的眼光看待每一个学生，做到评价
程，必须与线下过程性评价紧密结合、互为补充。 面向人人、评价为了人人、评价发展人人，从而切
完善的过程主要涉及横向完善与纵向完善。横向 实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加
完善指在同一时期内，由多元评价主体将学生最 强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强
新的发展数据上传至数据库，类似于增值评价。 综合素质；学生自我评价是学生个体成长和发展
纵向完善是伴随着学生的升学与就业而进行的， 中的重要教育力量，有效的学生自我评价有利于
为此必须分步分层实施，逐步由学校拓展到县域、 激发其内在学习动力，养成良好的行为习惯，也有
省域，最终建成全国学生发展数据库。需要指出 利于学生对自己的心理和行为进行不断的检视和
的是，数据库就如同学生的身份证一样从建立之 调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，优化
初就将伴随学生终生，是学生实现其个人价值与 自我成长路径；用人单位的评价关照的是学生未
社会价值的必要保证。为此，数据的采集、完善与 来的职业生涯，其开展应该满足学生未来职业生
评价不仅要有技术上的支撑，还需要有技术之外 活的需要，适应社会发展的需求，需要建立以品德
专业人员的组织决策、层层试点等保障，以便更好 和能力为导向、以岗位需求为目标的培养机制。
地确保数据的真实性、有效性和安全性。 在评价的实施过程中，“五大主体”既使用评价权
四、必须体现多元具体的教育评价主体 力评价教育工作的对象及其过程，是评价的主体，

在教育评价中，评价主体是评价的实施者，评 同时也会接受其他主体对自己工作的评价而成为
价客体是评价结果的接受者，评价主体要对被评 被评价者，又是评价的客体。在这里，评价的主体
价者在教育过程中形成的知识、能力与素养作出 与客体已不再是泾渭分明的主客体关系，而是一
评判，可以是肯定方面的意见，也可以是否定方面 种在评价过程中融为一体的“同伴协作关系”。只
的意见，重要的是能够对被评价者的心理和今后 有评价者与被评价者由原来的“主客关系”发展成
的工作学习产生实质性的导向和激励性影响。在 为“同伴协作关系”时，评价的合力才能形成，评价
以往的教育评价中，评价主体与评价客体被严格 的多重作用才能有效发挥。【文章系宁夏哲学社会
区分开来，且评价主体较为单一，要么是教学中的 科学（教育学）规划项目“精准扶贫背景下民族地
教师，要么是拥有较大行政权力的管理者，这就使 区基础教育阶段学生发展问题研究”阶段性成
得教育评价走向单向的评判，也会使得教育评价 果。项目编号：16NXJA01。】 N

的过程往往受制于“长官意志”，其结果不仅使教 参考文献：
育评价丧失了应有的效度与信度，而且其主客对 [1]高静，李森.“五唯”教育评价的反思与突破[J].教育研究
立的评价模式也使得教育及课堂教学中的“我与 与实验，2020（2） .
你”的人物关系发展到了极致，评价的教育作用也 [2]刘志军，徐斌.教育评价：应然性与实然性的博弈及超越
[J].教育研究，2019（5） .
就无从谈起。《总体方案》中明确规定了教育评价
[3]郭光亮，朱德全.教育评价发展的多元路径探析[J].中国
的“五大主体”，即党委和政府、学校、教师、学生以
高校科技，2018（11） .
及用人单位，明确了多元具体的教育评价主体，是
作者简介： 周福盛，宁夏大学教育学院，教育学博士，
对以往教育评价主体认识和实施的有效补充和完
教授。
善。党委和政府全面领导教育评价的部署工作，
【责任编校 梓 涓】
做好教育评价工作的顶层设计；学校作为培养学
生的主要阵营，应始终以立德树人作为根本任务，

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