Page 48 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2021 NO.09

做有温度的教研

——依托教研共同体推进区域教研工作

宋 蕾

摘要：文章列举了学前教育教研工作中存在的一些问题，从搭建平台，建构区域教研学习共同体；关注需要，
开展专题教研活动；现场教研，让教师在教研活动中获得成就感；网络互动，为教师提供展示的平台几方面论述
了如何做有温度的教研。
关键词：学前教育；教研；工作

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）09-0046-02

为了更好地满足人民群众对学前教育的需 订共同体教研活动计划，合理安排活动主题、内容
求，吴忠市的幼儿园园所数量不断增加，教师队伍 等，做好活动的牵头、组织、实施、指导和保障工
也不断扩大。随着新入职教师的增多，出现了许 作，保证共同体教研活动的顺利开展。协作园负
多新的问题，给学前教育教研工作带来了新挑 责配合共同体核心园制订教研活动计划、主题、内
战。为此，吴忠市教研室依托教研共同体，推进区 容、方式，组织本园教师积极、主动参与共同体开

域教研工作。 展的各项教研活动。如吴忠市幼儿园发挥自治区
一、搭建平台，构建区域教研学习共同体 级示范园的示范引领和辐射带动作用，开展多种
有温度的教研应该是开放共享、共同成长的 形式的“合作共同体”观摩交流研讨会，为协同园
教研。针对吴忠市幼儿园园所多、性质复杂、保教 教师提供了观摩交流的平台，促进了幼儿园之间
质量差异明显、教研水平参差不齐等现状，我们全 及各协作园之间的交流与发展。
面分析实际情况，明确工作思路，抓住关键人群， 二、关注需要，开展专题教研活动
针对各幼儿园共性与个性问题开展诊断、分析，以 有温度的教研是能满足教师需要的教研。教
“共享、同进、均衡、发展”为主题，组建教研共同 研活动只有满足教师专业成长需要、解决教师工
体，有效整合共同体的优质资源，吸取共同体内各 作中的问题，才能激发出教师内在主动学习、研究
园有益的经验，努力构建“园际联合结对、区域联 和实践的欲望。我们通过问卷调查了解教师的需
片组团、市外联谊结盟”的共进发展模式，促进共 求，主要围绕三方面设置具体问题：你在工作中最

同体内园际之间和区域之间的优势互补、资源共 困惑的是什么？你喜欢怎样的教研方式？通过
享、相互学习、共同发展。基于教师专业发展需求 教研活动能让你有什么改变？让教师对教研活
和义务教育优质均衡发展需要，根据同质促进、异 动提出他们的想法和需求，帮助我们寻找和了解
质互补的原则，打破吴忠市区域内、园际间的界 教师的真实问题。通过了解教师最普遍、最困惑
限，优化教学教研资源，实现“展示一个点、激活一 和最需要帮助解决的问题，我们开展了基于教师
大片、带动整个面”的目标，拓展共同体的工作形 困惑—确定教研专题—围绕专题进行教研逐步递
式。通过专业引领、园际合作、城乡互动、开放共 进的教研活动，以教师为本，找准“真问题”，了解
享等多样化的教研形式，营造以研促教、以教促研 “真内需”，发挥教研的专业支持与合作培训功能，
的教学研究氛围。以自治区级、吴忠市级示范幼 聚焦问题，提供专业化全方位和差异性的研训方
儿园为核心园，其他城乡和公办、民办等不同类别 式，解决问题、带动培训、研训一体。如针对吴忠
不同性质的5~8所幼儿园为协作园，组建了若干教 市幼儿园 2019 年和 2020 年新招聘的幼儿教师经
研共同体，并制订了相关制度和活动方案。核心 验少，对幼教纲领性的法规缺乏深入了解，专业精
园负责协调与共同体协作园之间的关系，协商制 神、专业知识、专业技能方面比较欠缺等问题，专

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