Page 53 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.09

是按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思 体会作者情怀；九年级就是综合朗读能力的训练
路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，利用 和提高，真正达到美读的境界。如九年级下册第
课文选择、习题设计及语文学习活动等促使学生 一单元《海燕》，就有朗读综合训练，强调朗读时注
在学习语言文字的过程中提高能力。统编教材初 意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出

中语文注重阅读方法的训练。在阅读方法方面， 情感和气势。课后的“思考与探究”也突出朗读课
第一项训练就是朗读能力训练。全套教材对朗读 文的要求。学生通过朗读，对课文文句、文章的内
能力有整体规划：先在七年级的前两个单元集中 容、情感、神韵、风格有自己的体会感受。
编排了朗读训练，其余的训练和提升结合文本的 3.由课内到课外，注重延伸。统编版语文教材
选择分散渗透到各册教材之中，朗读能力的训练 构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读
和提升由句到篇，由外在的语言到内在的情感、意 教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
韵，循序渐进贯穿了整套教材。 强调由课内向课外的延伸。在朗读能力的训练和
1.立足教材，重视朗读。统编版语文教材选文 提高中充分体现了这一点。有的强调在课前预
大都是经典的美文，适合学生放声朗读。教师要 习、自主朗读，有的强调在课堂上的训练，有的强
转变理念，以生为本，引导学生去读、去感悟，从文 调课后的继续延伸，朗读中还强调运用合作探究
字、文句、文章等方面去领略语文特有的美，让朗 的学习方式。如《春》的“积累拓展”第五题：“朗读
朗书声回归语文课堂。教师备课中要有意识地进 并背诵全文。找出你喜欢的段落，标出语句中的
行朗读教学设计，要知道学生朗读的起点在哪里， 重音和停连，在小组里朗读，互相评价。”九年级戏
课上要认真考虑“读什么”“怎么读”“为什么读”， 剧单元的学习中，要求同学结成小组，选择感兴趣

明白通过朗读要达到怎样的效果。这样，朗读教 的片段反复朗诵或与同学合作进行表演。这些朗
学才有实效。 读训练将课前试读、课中的品读、课后展读相结
2.朗读训练，循序渐进。朗读训练首先要指导 合，把朗读训练贯穿始终，延伸至课外，让学生真
学生掌握朗读技巧、传情达意的各种处理方式，主 正读起来，读中理解领悟，注重语文积累和语感
要包括重音、停连、语气、节奏等。七年级上册第 培养。
一单元提示中明确指出：“学习本单元，要重视朗 二、“未成曲调先有情”——读中悟情，读中
读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把 生慧
握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”在本单元 1.教师要示范引领。学生虽然在小学已经有
的课后练习中也都予以强调。其次，从朗读内在 了朗读训练的基础，但是小学的课文篇幅相对短
情感入手训练。主要指学生对文章本身准确细致 小、容易理解，到了初中，所选文章的难度和深度
深刻的理解，并把这些理解化为朗读时的情感态 都有加强，对朗读的要求也提高了。因此，教师可

度，要把握好情景再现和感情基调。七年级上册 适当进行朗读示范和引领。如为了激发学生的朗
第二单元的单元提示中指出：“学习本单元，要继 读兴趣，教师可以配乐示范朗读；在学生感到困
续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节 惑、情感把握不到位或容易产生歧义处，教师在理
奏的变化。”本单元每一篇文本的预习和课后“思 论指导后也应进行范读。如《秋天的怀念》中“看
考探究”中都突出对朗读文本的具体要求。如《秋 着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别”
天的怀念》预习中提出：“朗读课文，找出一些蕴含 这句话，表现“我”在痛定思痛之后，回忆当时母亲
着丰富情感的语句，细加体会。”课后练习“思考探 病情严重被邻居送往医院后，“我”看着三轮车远
究”第一题：“朗读课文，体会作者的情感，说说文 去时自己毫无思想准备的痛苦和自责的心情。初
章为什么取题为《秋天的怀念》。”这些朗读训练已 中学生这方面的体验较少，往往读不出作者深沉
经从课文的朗读提升到了情感的体会。朗读训练 的感情。这时，教师就要在重音、语气、颤音、语调
的要求已由书面文字深入到了对文本内在情感的 等方面给予示范朗读，再结合眼神、表情、手势等
把握。到了八年级和九年级，朗读训练有了更高 体态，帮助学生体会作者深沉的情感。此时，教师
的要求。如八年级朗读，要求欣赏语言的能力和 的范读更易感染学生、激励学生，使师生间产生情

51
NINGXIA EDUCATION