Page 55 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.09

中学语文非连续性文本阅读教学策略

周兆兰

摘要：非连续性文本信息量大、概括性强、话题鲜活，具有较强的探究性。课程标准明确要求学生，学习阅读
由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本。文章阐述非连续性文本阅读教学应渗透在日常教学中，要着眼于
培养学生非连续性文本的阅读能力，提升学生的语文素养。
关键词：中学语文；非连续性文本；教学策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）09-0053-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对非连 语意思，只靠死记硬背的学生基本达不到课标要
续性文本的阅读提出明确要求：“阅读由多种材料 求。这就要求教师在平时的教学中引导学生加深
组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意 理解、准确运用。
思，得出有意义的结论。”所谓非连续性文本，是相 教师可以在教学中渗透非连续性文本的训
对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的， 练，就是选择几个相关联的词语，为学生创设语言
多以应用文、新闻类、评述类文本和统计图表等形 环境，让学生连词成句。词语的选择可以是课后
式呈现，与人们的日常生活和工作密切相关，在现 的读读写写，也可以是教师从单元里挑选出来的，

代社会被广泛运用，其实用性和应用功能十分 还可以让学生自主选择词语，练习写片段内容。
明显。 如指导学生进行人物描写的练笔时，可以有针对
因为非连续性文本信息量大、概括性强、话题 性地选择专项训练。如果描写人物神态，就让学
鲜活，具有较强的探究性，所以在近几年的中高考 生选择描写人物神态的词语：神采飞扬、恼羞成
试题中经常出现。中考非连续性文本试题大多围 怒、黯然神伤、谈笑自若、心不在焉等。学生根据
绕一个主题，把相关的图片、表格、文字等材料组 创设的语言环境连词成句。如果描写人物动作，
合在一起，要求考生阅读材料、分析比较，从中提 就让学生选择描写人物动作的词语：东倒西歪、左
取有效信息，按要求用简洁的语言表达出来，综合 顾右盼、昂首挺胸、手舞足蹈、上蹿下跳、捧腹大
考查学生的筛选整合表达能力。非连续性文本阅 笑、捶胸顿足等。学生根据语境选择词语进行写
读，教师大多在复习时集中强化训练，指导学生在 话练习。在学生的片段描写比较成熟之后，再提
练习中总结方法，提升能力。但从实际效果来看， 供更多的词语让学生进行有一定难度的习作

学生花在非连续性文本阅读上的时间并不少，但 训练。
效果却并不理想。学生语文素养的提升非一朝一 创设语境、连词成句进行写话训练，可以将理
夕之功，还需假以时日，把非连续性文本的阅读渗 解与运用有效地结合在一起，从片段的训练到整
透在日常的语文教学中，真正着眼于打好基础，扎 篇文章的训练，循序渐进，逐步提高学生的阅读与
实训练，才能培养学生的语文能力，提升学生的语 写作能力，提高学生的语文素养。
文素养。 二、巧用插图，培养学生图文转换能力
一、连词成句进行练笔，提高学生语言理解运 非连续性文本阅读是通过阅读数据、表格、清
用能力 单和凭证单、说明书、地图等进行说明、解释和讨
语文需要积累大量的词语，目的是为了在口 论。由此可以看出，非连续文本阅读需要学生图
语交际与习作中准确地运用，提高学生说与写的 文结合，如图片、图标等以文字的形式进行说明、
能力。积累是运用的前提，运用又是积累的升 解释，在图文之间进行有效转换。因此，非连续性
华。语文的学习重在理解运用，因此不能理解词 文本阅读对学生图文转换能力提出要求，比如漫

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