Page 56 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.09

画类的题型，就要求学生在读懂漫画的基础上，用 裨益。
恰当的语言将画面内容转化为文字表述，实际上 在教学中，教师可根据教材的综合实践活
就是看图写话。对于这一类阅读写作，教师在教 动精心设计，有针对性地指导学生进行非连续性
学中可以利用语文教材中丰富的插图，引导学生 文本阅读，也可以根据教学需求设计活动方案，

分析插图中包含的重要信息，用准确的语言表述 有目的地对学生进行非连续性文本阅读的训
插图内容，然后再阅读课文，验证读图得出的结 练。如学习对联知识，教师可以组织学生在春节
论。教师也可以引导学生尝试为一些课文配上生 期间搜集有关对联的文史资料，进行分类整理，
动的插图，通过图文互补，加深对课文内容的理 教师进行专题讲座，组织学生开展对联知识竞
解，训练思维能力。总之，语文教师如果能在平时 赛、对对子比赛等语文知识竞赛活动，以此调动
的教学中能因势利导、合理利用教材中的插图资 学生探究学习的积极性，提高语文素养。当然，
源进行巧妙点拨，不仅能训练学生的思维，提高学 这样的综合实践活动不能流于形式，也不是一两
生图文转换的阅读能力，还能让学生更全面深刻 节课能够完成的，可以有计划地在一个学年内有
地理解课文，收获更多学习成果。 序完成，要留给学生充足的时间，一定要把每个细
三、搜集资料，培养学生有效提取信息的能力 节落到实处，要有方法的指导、扎实的训练，才有
语文教学中，课前都会让学生先查阅背景资 能力的提升。
料做好预习，通常包括作者作品、写作背景、历史 五、关注生活，提高学生的综合分析能力
资料等。有些课文所反映的事件人物历史年代久 语文学习与生活是紧密相连的。语文阅读的
远，学生理解起来有一定的难度，需要搜集有关的 素材大多都来源于生活。在教学中，教师若仅仅

背景材料，才能比较准确地理解课文内容。教师 依靠教材中有限的非连续性文本的阅读材料提高
应当在学生刚上初一时就指导学生学习掌握搜集 学生的阅读能力是远远不够的。教师要做生活的
资料的方法，学会筛选提取有效信息，归类整理相 有心人，引导学生发现蕴藏在日常生活中的非连
关信息。通过具体的方法指导和系统训练，不仅 续性文本资源，可以随机对学生进行阅读指导。
可以培养学生搜集筛选信息、整理运用信息的能 比如语文课前的“新闻三分钟”演讲，就可以让学
力，还可以提高学生自主学习的能力。如，在上吴 生概括近期国内外新闻报道的时政要闻，在课堂
伯萧的《灯笼》一课时，考虑到学生对作家作品背 上简洁明了地表达出来，既锻炼了学生的概括提
景等内容从来未接触过，对“灯笼”的认识理解可 炼能力，又锻炼了学生的口语表达能力。教师也
能仅停留在“节日喜庆的象征”这个层面，很难上 可以让学生平常注意搜集各种徽标，指导学生分
升到“家国情怀”的高度去理解认识。基于此，教 析徽标的结构和含义，学习设计班徽、校徽等。还
师可以把学生分成三个学习小组，要求学习小组 可以指导学生关注并搜集药品和产品的说明书，

在课前分别完成吴伯萧及其作品简介、灯笼承载 收集各种图表、单据、调查表、调查报告、商标图
的文化内涵、《灯笼》的写作背景三项预习任务，在 画、产品说明、学校画报、通知栏以及其他学科文
上课时进行交流。学生通过搜集整理资料，不仅 本形式的非连续性文本阅读材料，要将这些内容
了解了灯笼的历史渊源及其承载的厚重的文化内 整合起来纳入对学生进行阅读指导的训练内容。
涵，也真正理解了课文中的“灯笼”对作者乃至中 联系课内课外，联系生活实践，开展综合实践活
华民族的重要意义。 动，实现学生阅读能力、生活技能、提取和加工信
四、综合实践，提升学生语文素养 息能力的有效迁移。还有，学校的文化长廊、各种
语文课程标准明确指出，语文教学要突出实 宣传材料、宣传栏中的图表等多种材料组合都可
践性和综合性。语文教材中安排了相应的综合 以作为阅读资源进行非线性阅读训练。诸如此类
实践活动，训练学生学会从不同渠道搜集信息、 的阅读指导，可以引导学生观察生活，阅读理解，
筛选整理信息、运用信息。开展综合实践活动能 进行感悟，提高学生的综合分析能力。
够培养学生合作探究精神，提升学生语文综合素 六、学科渗透，培养学生的整合能力
养，进而对提高学生非连续性文本阅读能力大有 非连续性文本的阅读素材在其他学科的教材

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