Page 61 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.09

正数、负数及其运算逐步加强认识与理解。整合 强化基础训练的同时让学生总结方程应用题中的
互联网信息教学资源，使学生清楚地了解知识形 一些解题思路与技巧，逐步加强学生的解题能力；
成的过程。 对于数学应用能力较强的学生，教师可以为其布
教学互动，增强学生学习的体验。教学过程 置生活中常见的水电缴费、租车、打折等数学应用

中的师生互动、生生互动能够引导学生积极思 题，培养学生的发散思维，从而延伸、拓展其数学
考。对于初中阶段的学生而言，他们正处于一个 应用能力。
自我、好动的成长阶段，教师更应当重视师生互 引入生活，强化学生学以致用的意识。学以
动，并且在具体的教学中积极地与学生进行交流， 致用，融汇贯通是初中数学教学的难点。课堂上
从而帮助学生更好地集中注意力，紧跟教师的教 恰当地引入一些和学生生活紧密联系的素材，能
学思路学习并掌握数学知识。在互动方式上，教 有效地培养学生学以致用的数学意识，促进他们
师可以创设一定的问题情境，提前告知学生在知 将自己所掌握的数学知识真正地应用到生活当
识讲解过程中教师会随机进行提问。此时，学生 中。如在学习了“一元二次方程”后，教师可以为
对于教学内容的专注程度也会大大提升。如教学 学生布置开放性的问题，在一块长为 12m、宽为
“反比例函数”一课时，教学时可以先借助多媒体 10m的矩形空地上建造一个草坪，要求草坪的面积
为学生展示与反比例函数相关的图象、解析式，引 是整个地面积的一半，让学生根据实际生活经验
导学生将图象与解析式对应起来，并积极探究其 设计草坪的图案。在这样的开放性数学问题中，
中隐藏的规律。为了强化课堂互动教学，教师可 学生纷纷发表自己的看法，有的学生将草坪设计
以向学生提问：要想求解出反比例函数的解析式， 成正方形，有的设计为圆形，有的学生发挥自己的

通常需要知道哪些已知条件？在添加已知条件 想象力，在空地中设置了不同的小图形。学生设
时，可以从哪些角度去考虑？教师还可以鼓励学 计的草坪五花八门、各有特色。在数学课堂上引
生应用不同的方法为反比例函数解析式的求解添 入生活化问题，能够促使学生真正地在分析问题、
加已知条件。在连续问题的引导下，学生的数学 探究问题中学以致用。除此之外，教师也可以鼓
思维得以有效激活，他们在分析、解决数学问题时 励学生学利用大数据网络资源搜寻更多富有趣味
也会更加投入。应用信息技术可以辅助教师准确 性的生活化数学问题，培养学生的数学应用意识，
地把握提问时机，强化学生对数学知识的理解，从 运用数学的思维方式解决问题，体会数学的内在
而在分析、探究问题过程中逐步形成系统完整的 价值，让数学更好地为生活服务。
数学知识结构。 数学教师在教学过程中要不断优化教学资源，
分层辅导，促进学生持续进步。学生在数学 构建高效率、高质量的数学课堂，全方位提升初中
学习能力、学习进度等方面存在着差异，因此，教 数学教学质量，促进学生数学核心素养的提升。 N

师在教学过程中要落实因材施教、分层教学理念， 参考文献：
有针对性地为学生开展个性化辅导，帮助所有学 [1]马洪福.浅谈“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的
生取得进步。在“互联网+教育”背景下，教师应当 “减负增效”[J].中国新通信，2021（4） .
利用人工智能技术来为不同层次的学生布置不同 [2]丁晓艳.互联网+微课资源在初中信息化数学课堂中的应
用探究[J].数码设计（上），2021（10） .
学习任务进行个性化教学。如在“一元一次方程”
[3]解福江.“互联网+核心素养”下的初中数学课堂实践[J].
教学后，为学生安排课后巩固学习任务时，教师可
中国新通信，2021（23） .
以针对班级中不同能力水平的学生分别设置开放
作者简介： 葛燕，银川市第十四中学，大学本科，一级
性生活应用题、解方程基础训练等不同层次的课
教师。
后练习。对于数学应用能力相对较弱的学生，教
【责任编校 小 禾】
师可以适当加大基础训练力度，促使其不断巩固
提升；对于数学应用能力中等的学生，教师需要在

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