Page 65 - 《宁夏教育》2021年第9期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.09

在第二天的课堂上为学生答疑解惑。教师可先采 的方式对学生的学习掌握情况进行检测，并按小
用一帮一、两人间的讨论等形式答疑解惑，如还有 组学号即学生程度分梯度开展竞赛，同时进行当
困难，再扩展为小组内的讨论；如小组讨论仍然不 堂反馈讲评，使学生在较短的时间内获取解决问
能解决问题，再以小组展示的形式提出问题进行 题的方法和策略。如本课中教师结合本课知识重

班级讨论。以本课为例，教师在微课末尾提出问 点，将互动课堂中的“知识树”变为“幸运树”并进
题，学生就形容词和副词在句中不同的位置展开 行当堂检测。学生先选择一个幸运数字，然后进
讨论、得出结论，并进行交流实践。接着，教师设 入答题界面，一道是必答题、一道是竞赛题，必答
计了“What do you think a good teacher should 题由本人回答，竞赛题可由小组讨论后派代表解
be like”的合作探究环节。讨论及展示步骤如下： 答。这样的互动课堂，不仅调动了学生的学习兴
⑴ Choose the teacher you like best. ⑵ Write 趣，而且增强了学生的注意力，学习效果显著。
down the reasons why you like her or him best. 2.指导学生进行归纳总结。一节课即将结束
（调查表）⑶Do a report with your group.（随机抽 的时候，教师引导学生回顾本节课所学的内容。
组）⑷Write to compare two of your teachers.（在 每位学生都有自己的收获、自己的疑问，并以书面
线试题设计写作环节，由学生自主完成并通过pad 形式记录自己对知识的理解和表达的思维过程，
提交）学生展示时，展示者要充分准备，且要熟练 以便对后面的学习起到积极的促进作用。本节课
操作多媒体，同时对展示内容要熟知，切忌照念答 教师采用“弹幕”功能让学生根据自己本节课所学
案。在这样的合作交流、探究、展示的过程中，让 所感所悟进行总结，自由表达，互相学习借鉴。
学生享受到了探究的乐趣、增强了合作意识、收获 3.交流学后记。一节课学完了，学生将对自己

了自信，进一步促进学生自主学习能力的培养。 课前、课中的自主学习情况，以文字形式记录在
2.运用“分值制”评价方式激发学生自主学习 “互联网+‘3571’讲学稿”的“学后记”一栏中。没
潜能。学生能力的培养离不开教师客观公正的评 有反思就没有进步。学生个性化的“学后记”可以
价。“互联网+‘3571’讲学稿”教学模式要求教师根 发表在“云校家”的“班级讨论”中，学生互观互检，
据展示小组的登台速度、精神面貌、分工、板书以 找差距、提建议，不断改进和完善自己的学习
及用英语组织语言展示的熟练程度及任务完成情 策略。
况，按规定分值在“云校家”的“互动课堂”中进行 总之，一份“讲学稿”连接了课前、课中、课后
小组加减分，同时提出改进措施和希望。利用这 三部分的自主学习，点燃了学生和教师的学习热
种“分值制”评价方式的目的是激励学生认真自主 情，有效提升了学生的自主学习能力：从学生自主
学习，努力合作探究，大胆质疑，展示自信。学生 预习、发现问题，到运用资源来自主解决问题；从
通过自主学习各个环节的加分减分情况进行自我 课中环节的合作探究、迎难而上，到小组主动展

激励、自我约束，培养其对自己负责和对小组负责 示、大胆质疑；从学后反思、共同改进，到自我激
的责任感。这种责任感会使学生积极主动地把握 励、教学相长。借助“互联网+‘3571’讲学稿”教学
和调控自己的学习行为，以便迅速有效地达成学 模式，使教学更加有温度，更加接地气。 N
习目标并进一步提高自主学习能力。 参考文献：
三、课后：运用“互联网+‘3571’讲学稿”教学 [1]常生龙.核心素养与学习的变革[M].上海：上海教育出版
模式反思总结，改进自主学习方法 社，2020.
“讲学稿”教学模式中，“当堂检测”“归纳总 [2]杨德洁.“互联网+”模式下初中英语教学方法实践研究
[J].教学管理与教育研究，2017（4） .
结”“教学后记”三个环节要求学生及时查漏补缺，
作者简介： 郑蕾，银川市第十五中学，大学本科，高级
认真反思，不断改进学习方法，只有这样才能端正
教师。
学习态度，逐步提升学生的自主学习能力。
【责任编校 梓 涓】
1.精心设计线上测评。学习任务结束后，教师
可利用“互动课堂”中的“在线检测”功能，以竞赛

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