Page 54 - 《宁夏教育》2021年第9期
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教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.09
感共鸣。 读中生慧。
2.借助朗读符号，提升朗读能力。为了清楚准 三、“咬定青山不放松”——采取不同朗读方
确地传达出文本的内容、情感、意蕴，教师可以教 式，培养朗读能力
给学生一些常用的朗读符号，在文字中做些标记， 统编版初中语文教材把朗读能力的训练提升
以此提醒学生，在朗读中注意体会。“这南方的∨初 作为首要任务。教师要“咬定”朗读这座“青山”，
春的田野！大块儿∨小块儿的新绿∨随意地铺着， 营造朗读氛围，合理运用形式多样的朗读方式组
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有的浓，⌒有的淡；树枝上的嫩芽儿∨也密了；∨田 织学生读。如教师范读、学生范读、齐读、散读、演
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里的冬水∨也咕咕地起着水泡……这一切都使人 读、分角色朗读、自读、小组读、展读等形式；还可
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想着一样东西——生命。”这一段文字的朗读符号 以开展丰富多样的朗读活动，如朗读比赛、配乐诗
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说明如下： 表示悠扬重读，·表示重音，∨表示停 朗诵、朗读者、课本剧等活动；搭建平台，使学生敢
顿，⌒表示拖音。开头语句读出赞美之情，“新 读、爱读、乐读，从而读出自己独特的感受，在个性
绿”和“铺着”两个词要重读，要读出语重深情，把 化的朗读中体会作品的情感和神韵，充分理解文
春草蓬勃的生命力传达出来。“新绿”“淡”“嫩芽” 本，达成对文本的深度解读，提高学生的语文综合
“密”，读重音给人以视觉上的美感。“咕咕”“生命” 能力。如《散步》一课的教学，我在教学中设计美
重读，使人感到耳畔似乎唱起一支充满活力的生 读环节：请选择你最喜欢的语段，美美地朗读，读
命的赞歌。教师着重指导学生掌握方法，借助朗 出文章的情感和你自己的感悟。学生们朗读热情
读符号的标注，将全篇朗读的语气节奏、情感变化 很高，在展读结尾部分时，出现了两种处理方式。
组织起来，使朗读提升为美读。 课文结尾：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很
3.朗读品味结合，感受文章之美。文章之美， 仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世
既有宏观的（如情感之美、意境之美和篇章之美）， 界。”学生对朗读语速先达成共识，认为语速应放
又有微观的（如语言之美、修辞之美），二者互为存 缓，重读“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”“加起来”“整
在条件，宜从语言之美入手，进而推进到宏观层 个世界”这些词，读出作者与妻子分别背母亲、儿
面。教学中可以引导学生在反复朗读中体会文本 子时走得十分小心、十分稳当的情态。但在语调
的美，从而将“朗读”与“品味”结合起来，相互促 的处理上有两种观点：一种认为“整个世界”语调
进。如《紫藤萝瀑布》中的语段： 应该是上扬，高昂的，表现中年人尊老爱幼的责任
“我在开花！”它们在笑。 感以及坚定的信心；一种认为应该用降调读，因为
“我在开花！”它们嚷嚷。 文中表现中年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的
在朗读中首先把握语段的感情基调——轻 小心、稳重以及中国人含蓄、深沉的情感特点。这
松、愉快的，再结合文中的两个感叹号和“笑”“嚷 两种观点的产生是学生在对文本的理解的基础上，
嚷”，自然就能读出作者看到紫藤萝花竞相开放时 融入了自己的情感和对生活的认知，对文本有了深
的欣喜与欢悦之情。注意重音、停连、节奏、语调、 入的、个性化的解读。这时的朗读不仅是一种技
语速等的把握，读出紫藤萝花孩子般的童稚、欢乐 巧，更是一种学习方式，是一把解读文本的钥匙。
和对紫藤萝花灿烂生命力的赞美。两个短句分别 总之，在统编教材阅读课的教学中，教师要立
单独成段，起到突出强调的作用，使文章显得轻巧 足教材，重视朗读，精选练点，注重朗读方法的指导，
灵活，节奏明快。学生通过朗读可以更好地感受 使学生敢读、爱读、美读，促进学习内容上的深化和
文章的情感和气势。 对文本个性化的理解，提高学生的语文能力。 N
由文入景、因文生情是一个认知与情感相结 作者简介： 李冬梅，银川市金凤区教学研究室，大学本科，
合的综合性的心理活动。因此，教师教学时要开 高级教师。
启学生的形象思维，激发学生的情感，把课堂还给 【责任编校 品 霓】
学生。教师以读代讲，以读促析；学生读中共情，
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