Page 12 - 《宁夏教育》2021年第10期

本 期 话 题 《宁夏教育》2021 NO.10

让“早期阅读”在幼儿园生根发芽

牛 倩

摘要：文章立足幼儿园教育实际，从树立阅读理念、营造阅读环境、丰富阅读活动形式几方面总结了银川一
幼“早期阅读”主题教育实践经验，为幼儿早期阅读能力的培养提供了参考。
关键词：幼儿；早期；阅读
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0010-02

在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试 二、营造良好阅读环境
行）》及《3-6 岁儿童学习与发展指南》精神的过程 1. 营造全园阅读的文化氛围。文化氛围是幼
中，幼儿园对“早期阅读”的认识日趋清晰，但同时 儿学习生活的重要组成部分，良好的文化氛围能
也存在理论与教育实践无法有效统一或是将“早 够对教育效果产生积极的影响。在园所内，需要
期阅读”理解为语言教学活动、听故事、识字等活 营造宽松、愉悦，人人爱阅读、处处可阅读的文化
动的情况。笔者结合银川一幼“早期教育”实际情 氛围。如园内阅读环境需要采光较好，环境较为
况，将理论与教育实践有机融合，理论指导实践、 安静，可适度增加音乐，色彩以冷色调为主搭配少
实践补充理论，以期促进幼儿园对“幼儿阅读”的 量暖色调。在阅读时间、读物类型、阅读方式等方

再思考、再实践。 面给幼儿充分的自主权，使其在没有外部负担的
一、树立“大阅读”理念 情况下充分阅读，教师不应过度关注幼儿阅读的
“早期阅读”这一概念在很早就已被提出，幼 短时成果，应重点关注自身与幼儿的语言交流艺
儿的阅读能力不仅包括认读和书写的技能，也包 术，留意丰富自己的语言词汇和句式，在潜移默化
括一系列与阅读有关的态度、期望、情感、行为技 中影响幼儿。
能等。理论方面对于幼儿早期阅读的界定已经相 2. 创设材料丰富的物质环境。多元化早期阅
对客观全面，但深入真实的教育现场，不难发现 读材料理论认为，凡是摄入幼儿眼中的各种动态
“早期阅读”的内涵往往被“窄平化”，幼儿阅读能 和静态的、带有文字和符号的视觉信息均可以作
力的培养被“功利化”，重结果、轻过程，重形式、轻 为早期阅读的材料。在实践中发现，可通过以下
内涵的现象也是屡见不鲜。 方式创设丰富的物质环境：（1）在班级内，创设温
通过观察幼儿在集体教学、自主阅读、同伴交 馨安静的阅读角，提供至少可保证班级所有人同

往、亲子阅读等活动中的具体表现，能够发现幼儿 时阅读的图书量，图书定时进行更换；在幼儿椅
阅读的动机、兴趣、习惯和方法是其阅读能力发 子上定制书袋，方便幼儿随手找到阅读材料；为幼
展的重要指标。同时，幼儿的学习发展是一个多 儿提供一些角色扮演的服饰、道具等；结合“互联
通道、多感官同时参与的过程，推及阅读，便是需 网+教育”，在班级内提供点读笔、平板电脑、机器
要全面调动幼儿的眼、手、耳、口等多个器官，通 人等。（2）在园所内，建立幼儿专门的图书阅览室，
过看、听、说、写（前书写）等形式，促进幼儿倾听、 给予幼儿自主阅读的机会，也可利用离园时间，鼓
表达、认知、技能、情绪、习惯等全面发展。可以 励家长与幼儿在阅览室共享阅读美好时光；园所
说，凡是幼儿生活中所接触到的一切人、事、物均 墙面、地面等的环境装饰要有教育价值和意义，可
可作为阅读的素材，凡是幼儿生活中展现出的一 通过手工制作，将经典故事中的角色形象制作成
切发展结果均是阅读的产物，基于“大阅读”的理 “书偶”“书模”呈现在幼儿面前；重视物质环境种
念，幼儿早期阅读能力的培养便可有的放矢、有 类的丰富程度，如植物、动物、体育器械、大型玩具
迹可循。 等，促进幼儿多感官参与观察环境……以上所列，

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