Page 15 - 《宁夏教育》2021年第10期

本 期 话 题
《宁夏教育》2021 NO.10

成了自制图书的重要环节。教师在规范幼儿语言 而提高幼儿持续阅读的能力。教师要根据大班幼
表述的基础上，帮助幼儿串联多个片段、设计转折 儿的年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的图书，为
情节，发挥想象架构好故事框架。最后，教师引导 幼儿提供题材多样的图书，并根据幼儿阅读能力
幼儿和其他幼儿分享自制的图书。教师将幼儿自 与兴趣的变化，坚持定期更换新的图书，以持续促

制图书进行展示，引导幼儿分享交流。幼儿在同 进幼儿阅读能力的提高。教师还可以每天安排一
伴面前自信地介绍着自己的自制图书，感受着表 定的阅读时间，促使幼儿形成持续阅读的习惯。
达的快乐。很多幼儿从对图书没兴趣变为喜欢图 阅读的关键在于坚持，要使幼儿的阅读习惯自觉
书，从被动阅读转变为主动阅读，从陪伴阅读转变 地养成，还需要在教师的帮助下进行阅读，每天都
为自主阅读，进一步激发了幼儿的阅读兴趣，提升 要让幼儿有一段阅读的时间，幼儿就会自然而然
了阅读能力。 地养成每天阅读的习惯，并形成自觉阅读的行为。
3.创编角色表演，激发幼儿阅读的兴趣。大班 3. 巧设悬念，促使幼儿阅读。心理学研究表
幼儿熟知一些图书内容，如《安徒生童话》《白雪公 明，新颖的东西最能激发人的兴趣，吸引人的注意
主》《神笔马良》等，教师可以将阅读内容转化为情 力，从而启迪心智，使思维的触角达到顶峰。教师
景表演，提升幼儿的阅读能力。首先，教师帮助幼 根据大班幼儿具有一定的推理分析和判断能力，
儿选取情节生动有趣、图书内容有吸引力的故事 在阅读中适时激疑，可以使幼儿因疑生趣、由疑诱
激发幼儿参与角色表演的积极性。其次，教师让 思、以疑获知。教师在幼儿阅读过程中不断地向
幼儿自愿扮演图书内容中某个自己熟悉的角色， 幼儿提出疑问，使幼儿感到所阅读的内容具有神
可以不分时空、不拘泥于故事中的内容，让幼儿根 秘色彩，激发幼儿的阅读热情。教师也可依据幼

据自己扮演的角色模拟图书中该角色的语言和口 儿阅读的内容，抓住幼儿好奇心强的心理特点，精
吻自由发挥。幼儿为了演好自己的角色，会主动 心设疑、制造悬念，把一些阅读内容蒙上一层神秘
了解图书中的内容，从而进一步激发阅读的兴趣。 的色彩，使幼儿处于一种“心求通而未达，口欲言
（二）围绕幼儿阅读能力的特点开展阅读指导 而未能”的不平衡状态，引起幼儿的探索欲望，促
1.依据幼儿讲述和续编、仿编、创编能力，提高 使幼儿与他人讨论分析图书内容，相互交流，共同
幼儿的阅读本领。大班幼儿具有一定的阅读能 参与到阅读中来。
力，在阅读中会体会细节，有较强的讲述能力，能 （三）围绕幼儿阅读习惯的培养开展阅读指导
进行看图讲述和续编、仿编、创编故事，尤其是幼 1.遵守阅读顺序，了解新书内容。随着大班幼
儿对自己感兴趣的图书喜欢讲述，甚至发挥想象 儿阅读量的增加、更换图书的频繁，幼儿一看到新
续编和创编。首先，教师要参与到幼儿的讲述和 书就会兴奋地随意翻阅。这个时候，教师要提示
续编中，乐于回答幼儿提出的问题，乐于与幼儿一 幼儿先注意封面、书名、作者等，为以后的阅读打

起续编故事，与幼儿讨论其阅读感受等。教师这 下良好的基础。教师要经常提醒幼儿按顺序看
种对待阅读的态度、行为将有利于幼儿对阅读保 书，阅读图书时要一页接着一页看，学习按从左到
持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，提升幼儿 右、自上而下的顺序看书，让幼儿学会有序阅读，
阅读能力。其次，在讲述或续编故事的活动中，遇 感受图书画面是由一页一页组成，故事内容是由
到思维独立性不强、容易受到别人影响的幼儿，教 一幅画一幅画有序连接而成，这样才能更好地发
师应利用启发性、引导性的提问适时点拨幼儿，并 现故事中的背景、人物、事件等，然后将之串连起
对幼儿的讲述和续编、仿编、创编给予肯定和表 来理解故事情节。教师要帮助幼儿掌握理解图书
扬，以进一步促进幼儿阅读能力的发展。 画面与文字对应关系的经验，并能用自己的语言
2.增强幼儿自主阅读意识，促进幼儿持续阅读 讲述画面内容。
能力的提高。大班幼儿具有一定的阅读经验，有 2.开放幼儿园图书馆，培养幼儿爱护图书的好
自主阅读的意识，在轻松愉快的自主阅读环境中， 品德。大班幼儿有了一定的认知水平，有爱护图
幼儿能自主结伴、随意地阅读图书。教师可采取 书的意识和习惯，会修补图书。幼儿园将图书馆
个别指导的方式，及时解答幼儿的问题和困难，从 向大班孩子开放，教师在幼儿有爱护图书的意识

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