Page 18 - 《宁夏教育》2021年第10期

本 期 话 题 《宁夏教育》2021 NO.10

一种妙不可言的体验，也传达给人们一种满满的 且容易被大脑接受的规则，这样幼儿即使不认识
亲情，以及充满爱意的感觉。《逃家小兔》的线索就 汉字，也能通过思维导图理解绘本内容，从而更好
是小兔子不断变成小鱼、石头、小花、小鸟、帆船、 地进行阅读后的表达。
空中飞人，而兔妈妈则変成捕鱼人、大山、园丁、风 2. 多线故事呈现。多重流程图用来分析事物

儿、钢丝等。从这一系列的变化中，成人不难看出 的前后因果关系，中间的大框描述故事中的主要
其中的逻辑，可孩子们却很难理清，如为什么小兔 情节，左边的小框记录事情的原因，右边的小框记
变成小鱼时，兔妈妈要变成捕鱼人?为什么小兔变 录事情发生的结果，再用箭头将它们联系起来。
成石头时，兔妈妈要变成大山?对此，教师可以通 多重流程图记录好后，孩子们就可以从中看出并
过桥形图来帮助幼儿理清故事逻辑。 梳理出故事情节发展的内在逻辑。绘本《熊小弟
阅读不仅仅是为了读故事、认识字、学好词， 的栅栏》讲的是一只小熊为了保护萝卜不被偷走
更是为了引发读者的思考和共鸣。桥形思维导图 而制作栅栏，在萝卜不断被偷的情况下，熊小弟不断
的应用在孩子阅读的过程中成为一种桥梁和中 改变栅栏高低、间隔，最后只能“竹篮打水一场空”的
介，能够引导幼儿关注图示认知的特点，从而在绘 故事。该故事虽然一波三折，却能吸引孩子的眼
本阅读中进行深度阅读，发现绘本图示的内在联 球。由于绘本中的故事情节转折较多，且略显复杂，
系，激发阅读的兴趣，发现绘本的重点。 幼儿不易理解，教师便可引导幼儿绘制多重流程
三、流程图扩展故事：把书本内容讲出来 图。在多重流程图的左边画上小熊的猜想——
学前儿童语言发展的核心经验分为理解与表 “萝卜为什么被偷”，右边画上小熊的解决办法。
达两部分，阅读中“理解”做好了，“表达”自然也少 通过多重流程图的绘制，梳理清楚故事脉络，把故

不了。让孩子在阅读了绘本之后把故事内容“表 事的要点和细节呈现在画面中，帮助幼儿更好地
达”出来，对大班幼儿来说有一定的难度。对此， 表达故事。
教师可以利用流程图式的思维导图，让孩子做到 用思维导图的形式记录绘本故事，可以清晰
有据可说、有备而讲、有话可讲，让“表达”看得见。 地呈现出绘本故事的情节、特点、整体思路及构
1. 单线故事呈现。单项流程图可以帮助幼儿 想，帮助幼儿深入阅读，培养思维能力。在绘制思
理清故事发展的先后顺序。幼儿在运用单项流程 维导图的过程中，教师也可以引导幼儿关注图示，
图式思维导图的时候，首先在空白处写下故事主 引发其在早期绘本阅读中进行深度阅读。思维导
题，也就是故事的题目，然后从第一个小方框开始 图是一种新的工具和平台，能充分调动起幼儿各
描绘完成这个事情所需要的每一个步骤，接着用 种感官，帮助他们进行有效的自主阅读，培养良好
箭头标注，将这些故事线索串联起来。这一过程 的阅读思维和习惯。 N
能锻炼孩子的逻辑思维能力，提升其思维的缜密 参考文献：

性。单项流程图最适用于展现事情的发展过程。 [1]彭懿.阅读与经典[M].北京：接力出版社，2011.
如在阅读完绘本《要是你给老鼠吃饼干》后，教师 [2]刘艳. 你一学就会的思维导图[M]. 北京：文化发展出版
与幼儿共同绘制单项流程图。该流程图展现了老 社，2017.
鼠吃到一块饼干后还想要牛奶，然后又想要吸管 [3]赵国庆. 思维可视化[M]. 北京：北京师范大学出版社，
2016.
等一系列内容。通过流程图的一一展现，教师引
作者简介： 岳丽华，平罗县第一幼儿园，大学本科，一级
导幼儿用“刚开始”“然后”“再”“接着”“后来”“最
教师。
后”等词语描述绘本中的情节。思维导图在绘本
【责任编校 鲁 晋】
阅读中具有扩展作用，遵循一套简单、基本、自然

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