Page 46 - 《宁夏教育》2021年第10期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2021 NO.10

评价，持续性评价是深度学习中教师教学、学生学 五年级下册第一单元以“童年往事”为主题，设置
习不可缺少的环节。教师要深度理解持续性评价 了一个具有挑战性的问题：一篇文学作品如何表
的意义和价值，要根据收集到的信息作出评价，并 现童年生活的情感和记忆？要解决这个问题，学
将评价结果用于指导学生学习和教师教学的 生既要揣摩不同作者、不同文学作品中借事、借

改进。 景、借物表现童年生活，表达思想感情的方法，又
三、创新素养教育背景下深度学习的实践 要学会应用语言文字，通过事物或一件事情来表
探索 现童年生活，表达自己的感情。同样，第八单元以
1.学校实践。随着创新素养教育的不断深入， “风趣与幽默”为主题，编排了三篇课文以及口语
越来越多的地区和学校开始关注深度学习，将深 交际、习作、交流平台、语文园地等教学内容。编
度学习纳入学校发展整体，是学校走向一个新的 排目的很清晰，就是通过不同体裁、不同时代文章
发展阶段的选择。银川市兴庆区回民第二小学作 的阅读，品味不同风格的语言，欣赏风趣幽默的语
为宁夏创新素养教育领航学校，为进一步推动创 言带给人的感受。教师设置了关键性的问题：人
新素养教育作了新的尝试。学校将深度学习与原 的智慧是怎样表现出来的？要解决这个问题，学
有的教研、科研、校本研修项目、学科课程建设进 生需要品鉴不同体裁的文学作品，从多个角度感
行有机融合，创建了具有回民二小特色的深度学 受精妙语言的魅力和语言表达的艺术，了解不同
习教学改进项目。学校在学科教学中大胆尝试深 体裁文章的语言表达方式，积累优美的语言，在任
度学习方式，确定了“整体推进、学科先行、典型引 务活动中形成完备的知识体系和创新素养。类似
路”的推进思路，以“大单元”“大概念”“问、思、辨” 于这种基于主题的单元设计，使教师跳出对一节

来统整教学。这种校本化的深度学习能有效帮助 节课的思考，乃至跳出单元，学会从课程的角度看
教师在更大的时空背景下去解构、设计、重组教 课堂教学，从学生发展的视角寻找教学的切入点，
材，在单元教学总时间不变的情况下，优化教学组 这样既能引导教师向学科专家发展，又能使学生
块，提升学习效率，减轻教与学的负担，与传统的 的视野更开阔、思维更深刻。
课堂进行对比评价，让课程与教学焕发创新的活 在创新素养教育推进过程中提出深度学习，
力。具体来说，学校深度学习的备课和教学路径 就是为了克服和避免当前教学中的浅层学习、机
就是用一个概念统整一个单元的教学，用一篇课 械学习等问题，针砭时弊，帮助教师加深对教学本
文构建一个单元的思维模型，最后达到某一类文 质和过程的理解，使其改进原有教学，促进学生更
体（主题）的思维模型的迁移。“大单元”就是指向 好地学习。同时，深度学习的理念与学校的创新
素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程系 素养教育必须融为一体，把深度学习纳入学校创
统，学校利用“大单元”统整教学。“大概念”是元认 新素养教育发展的整体框架，将会使学校走向一

知教学的重要元素。概念是对一般事物属性抽象 个崭新的发展阶段。 N
化的处理，“大概念”就是要教师突破传统单一学 参考文献：
科、单线思维、单元知识的藩篱，横向打破学科内 [1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科
容边界。“问、思、辨”源于《中庸》，是中国传统优秀 学出版社，2018.
教学的重要组成部分，能帮助学生建立思维模型， [2]王旭华，丁思洋. 创新素养教育新视野[M]. 银川：宁夏人
灵活掌握学习的规律。学校将这三个元素统整到 民教育出版社，2020.
作者简介： 丁思洋，宁夏教育厅教学研究室，硕士研究生，
一起，融入到各学科教学当中，帮助教师提升教学
一级教师。
能力，促进学生深度学习。
【责任编校 若 水】
2.学科探索。以小学语文为例，统编小学语文

44 NINGXIA EDUCATION