Page 49 - 《宁夏教育》2021年第10期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.10

小学数学“单元整合”教学的探讨

尚桂芬

摘要：教师可以依据数学课本中的内容编排特点，开展合理的单元整合，让学生重构知识体系，内化知识，从
宏观的角度对知识进行归纳总结，培养学生的核心素养。
关键词：单元整合；小学数学；课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0047-02

数学学科知识是一个系统的整体。教师要把 只有真实的任务才会使学生有驱动力，而真实的
握不同知识点之间的内在联系，帮助学生建立融 情境能有效培养学生的数学核心素养。良好的情
会贯通的数学认知结构，引领学生感悟贯穿其中 境能够吸引学生主动学习，让学生产生认知冲突，
的数学思想方法。“单元整合”就是把一个学段作 理清学生的认识思路，促使学生形成认识方法。
为一个整体，重构符合教学实际的新知识系统，提 如在教学《组合图形的面积》一课时，我利用学生
高教学的有效性，培养学生数学学科核心素养。 熟悉的素材一张白纸，让学生完成核心任务：剪一
“单元整合”教学并不是简单地整合本单元的学习 刀，剪掉一个角。真实的情境有助于学生发现问
内容，而是要让学生精准掌握知识，从宏观的角度 题，思考组合图形的面积该怎么解决，让学生在核
对知识进行归纳总结，整合单元的重点内容，让学 心问题的引领下探究数学问题。
生重构知识体系，进而内化知识、提升能力。 3. 成就研究型的教师。单元整合教学要为学
一、单元整合教学的意义 生创设一个自然的情境，帮助学生以知识为发展

为了使单元整合能在课堂教学中得到更好的 的起点，运用已有的知识和经验继续学习，激活潜
落实，真正达到关注学生终身发展的内在需要，着 在的能力，愉悦中自由高效地进行学习。教师的
眼于学生个性发展的价值追求，小学阶段实施单 教学要促成学生愉悦又高效地学习，怎样才能做
元课程整合具有现实意义和长远价值。单元课程 到呢？教师只有不断地进行研究。以前教师基本
整合即以现行教材设计的学习单元为主，以学科 都是关注知识的习得，而且是一课一得，现在教师
课程标准要求为依据，以遵循学生思维发展规律 研究的不只是教材知识，还要去研究学生。教师
为原则，以学生生活体验为线索，对课程进行多种 必须具备发展的教学观，通过一个单元主题的核
路径的整合。 心内容，创设贴近学生生活、符合学生思维方式的
1. 注重学生素养的养成。教师在学科教学中 教学情境，用丰富的实践活动，形式多样的学习方
不但要重视知识的习得，还要兼顾学科的育人价 式以及积极有效的评价方式促成高效课堂，这样

值，要把核心素养落实到数学学科的教学中去，但 的课堂不是教师一朝一夕或凭经验能够习得的，
如何将核心素养落到实处，教师依然存在困惑。 所以教师要不断学习做研究型的教师。
我们需要把核心素养与数学学科两者有效地连接 二、小学数学单元整合教学的设计
起来，可用大概念引领下的单元整合教学，它能让 1.研究教材，整合教材。教材编著者在编写教
我们从学科知识传授转向学科素养育人，同时也 材时充分考虑到了学生不同年龄阶段的特点，在
是教师在教学探索中从教走向学的有效路径。 数学教学内容的划分上，同一内容被划分成了不
2. 促成学生深度学习。单元整合教学必须是 同等级的难度内容，分布在不同年级教材中。教
基于真实情境的，是给学生创设真实的问题，让学 学中，正是因为这种“方块式”划分，使得学生没意
生感受数学的生活化。给学生创造真实的、情境 识将前后所学知识点联系在一起，有些学生对教
化的问题和任务，有利于激发学生的探究欲望。 学内容的理解出现僵化的情况，不能全面把握知

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