Page 47 - 《宁夏教育》2021年第10期

教 改 探 索
《宁夏教育》2021 NO.10

统编版初中语文教学需要厘清三种关联

刘 婷

摘要：文章阐述语文教师要用好统编版教材，在确立教学重点时需跳出传统备课重文本轻单元的思路拘囿，
厘清三种关联：即立足课标，厘清语文要素与单元目标之间的关联；把握单元目标，厘清语文要素与单元组文之
间的关联；用好教材辅助系统，厘清课程资源与学习目标之间的关联。利用课程资源更好地服务于学习目标的
确立与教学过程的组织实施。
关键词：统编教材；语文教学；三种关联
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0045-02

统编版初中语文教材采用人文主题与语文要 读、课外古诗词阅读、补白等处。《语文教师教学用
素“双线”组织单元的设计，为教师备课提供了新 书》从教材体系结构入手，对语文要素在各年级的
思路。当下，一些语文教师备课，对如何体现统编 分布作了梳理解说。以阅读为例，分析了七至九
版教材意图不甚明了，存在一些问题。主要表现 年级阅读要素的分布：七年级上册的阅读方法是
在教师过分依赖网络资源，对课文缺少研究，缺少 朗读和默读，下册是精读和略读；在阅读策略方面
适合学情的本土化的教学策略；单元教学的意识 则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一

淡薄，对语文课程的学习目标没有明确的认识，心 种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思
中没有课程的整体思路，将课备得遍地开花，一节 路等；八、九年级以文体阅读为核心。新的教材体
语文课上成地理、历史、政治、影像的大杂烩，教学 系克服了原来教材随意无序的弊端，使知识与能
重点不突出，学科特点缺失。 力、过程与方法的培养和训练呈现出更为清晰的
怎样从整体上驾驭教材、用好教材、把握准教 梯度结构。
学的重点？对此，温儒敏先生在《谈谈中小学语文 即使在某一个知识点或能力点的安排上，也
备课》中提到的唯一的也是最好的办法，就是去研 同样重视螺旋式提升。如课标在第四学段的“阅
究课程标准。弄清楚初中阶段的教学内容、目标 读”中列有一条：“养成默读习惯，有一定的速度，
是什么，备课才有依据，教学才能心中有数。 阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟
一、立足课标，厘清语文素养、语文要素与单 练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”统
元目标之间的关联 编教材对这一目标是如何落实的呢？七年级上册

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文 第三至五单元的单元目标对默读提出不同层次的
素养的概念没有明确的界定，但隐含在对语文课 教学目标，并且重视教学的前伸与后延。第三单元
程基本理念的阐述中。在“课程目标与内容”中明 引导学生学习和巩固默读的基本方法，以小学为基
确提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情 础，做到动眼不动嘴，即不出声，不动唇，不指读，不
感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透， 回读，一气读完全文，并进一步开拓——整体性地
融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提 默读课文，在不回读的基础上，能够通过默读从整
高。”同时，在“课程目标与内容”中分学段列出来。 体上感知、把握和理解全文。第四单元在第三单元
“语文要素”概念在统编教材首次提出，把“语 基础上，继续学习默读，重点做到手到，学会圈点勾
文素养”的各种基本因素，包括基本语文知识、必 画，学会在默读中厘清作者的思路。第五单元继续
需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等分 学习默读，边读边思考边勾画重点语句。三个单元
解成若干个知识点或能力点，分布在不同教学单 的教学目标呈现层递式提升。
元的阅读、写作、口语实践、综合性学习、名著导 教师在备课时要站在课标的高度通盘考虑教

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