Page 48 - 《宁夏教育》2021年第10期

教 改 探 索 《宁夏教育》2021 NO.10

材，明确初中三年的语文素养都落实在哪一册教 系统和助教系统。助学系统包括单元提示、预习
材、哪些单元、哪些课文，其前期基础与后续提升 （阅读提示）、批注、注释、练习、写作技巧点拨、综
如何过渡衔接。这样，既把握住了课标，又明确了 合性学习等课程资源，无论内容还是形式，都从学
单元目标，接着研读课文，确定课时教学目标才顺 生主体地位出发，以满足学生自学的需要，力求教

理成章。 材成为学生自学的学本。因教读课文和自读课文
二、明确单元目标，厘清“双线”与单元组文之 侧重点不同，在承担语文要素的形式上也不尽相
间的关联 同。两者除了以课文的形式体现语文要素外，教
统编教材采用人文主题与语文要素“双线”组 读课文还通过课前预习、课后“思考探究”“积累拓
织单元的结构，在教材的单元页呈现了每一单元 展”等形式体现语文要素。教师尤其要关注教读
的人文主题和语文要素。人文主题是单元选择课 课文的课后习题，是对语文要素明确而具体的落
文包括综合实践活动、口语实践、作文等进行组合 实方法；自读课文设置了“旁批”和“阅读提示”，为
的依据。一个单元的组文大致按照同一内容类型 学生自主研读课文提供思考方向或指明文章的独
组合，这是贯穿教材的显在线索。单元人文主题 到之处，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语
有些以精练的词语直接出示，如七年级（上）“亲情 文学习延伸，力求增加学生的阅读量，培养学生的
之爱”、七年级（下）“家国情怀”“修身正己”、八年 阅读兴趣。两类课文不同的表现形式却具有同一
级（下）“传统文化习俗”等。有些不直接呈现，需 目标，即以不同的教学内容、教学形式达成学生对
要提炼概括。教学时要注意挖掘单元主题统领下 语文要素的掌握。
的每篇课文独特的教育教学价值。比如教学七年 助教系统指与统编教材配套的《教师教学用

级（下）第二单元，教师要把握“家国情怀”人文主 书》，主要是为了帮助教师更好地理解使用教材，
题，让学生感受《黄河颂》所展示的黄河桀骜不驯 充分利用各种课程资源，提高教学质量。《教师教
的血性和中华民族的英雄气概，还有《老山界》所 学用书》从关于教材、关于教学用书、关于教学方
散发的昂扬的革命情怀和英雄主义色彩、《土地的 法、课文分析四部分展开分析。其中最主要的部
誓言》倾诉对故土热烈深沉的爱、《木兰诗》表现出 分是课文分析，从单元说明和课文两方面入手，从
的孝亲忠国的品质等。厘清单元主题与组文内 单元目标、编写意图、教学指导、教学重点、课文研
容、主题之间的关联，就能够整体把握单元教学目 读、练习说明、教学建议、资料链接等方面为教师教
标，教学有的放矢，有助于学生形成正确的人生 学提供参考，对于教师确定单元目标、课时目标、教
“
观、世界观、价值观。这实际是落实“情感态度价 法学法等都具有指导意义。当然，助学系统”的课
值观”教学目标的基础，也将语文课程落实立德树 程资源更有利于教师把握“教什么”“怎么教”；“助
人根本任务具体化、可操作化。 学系统”和“助教系统”是厘清课程资源与学习目标

单元语文要素在单元组文中的分布比例是不 之间的关联，确立课堂教学重点的两个抓手。
一样的，表现形式也不完全相同。一个单元的三、 教师要突破原有文本解读与备课惯性的束
四篇课文分为教读课文和自读课文两种课型，教 缚，厘清三种关联，明确教学目标、把准教学重点，
读课文重点落实本单元的语文能力要点。学生在 落实统编教材编写意图，实现语文课程价值的最
教师的启发、引导、讲解之下理解把握文本，进而 大化。 N
梳理语言材料，最终内化为个人的语文素养。教 参考文献：
读课文的功能在于“得法”，而自读课文主要是让 [1]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.
学生运用教读课文学到的方法自主阅读，侧重于 [2]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011
“用法”，但也需要教师的引导和帮扶。对于两类 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
课文的教学应该有侧重、有区别。 作者简介： 刘婷，西吉县教师发展中心，大学本科，高级
三、用好教材的辅助系统，厘清课程资源与学 教师。
【责任编校 品 霓】
习目标之间的关联
统编教材的辅助系统按照服务对象分为助学

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