Page 61 - 《宁夏教育》2021年第10期

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《宁夏教育》2021 NO.10

有效培养低年级学生口语表达能力的策略

盛志敏

摘要：小学生应当具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通和社会交往。低年级学生语言表达比较薄弱，因此重视口语交际、培养学生的听说能力是当务
之急。
关键词：低年级学生；口语交际；提升策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0059-02

语文课程标准指出，语言是最重要的交际工 “后面”的“后”，就是我们今天要学习的。然后出
具，是人类文化的重要组成部分。语言活动是听、 示“前、后、左、右”四个字进行学习。在活动中利
说、读、写等各种能力的综合体现，是人们传递信 用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既
息、获取知识、发展技能的重要途径。叶圣陶先生 激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又提
曾说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗 升了学生的口语表达能力。
弃了一个最宝贵的钥匙。”但是长期以来，语文课 2.重视阅读教学，进行说话训练。（1）利用插图
堂教学偏重于培养学生的阅读能力和写作能力， 增强学生的口语表达能力。低年级阅读教材中有

却在一定程度上忽略了学生口语表达能力的培 许多插图，能激发学生观察联想和说话的兴趣。
养，致使一些学生怯于当众表达自己的想法。统 这些插图不仅浓缩了课文的主要内容，而且将观
编教材把口语交际作为语文教学的重要组成部 察方法、思维训练隐含其中。在进行这类训练时，
分提出教学目标和教学建议，口语交际训练中应 要精心组织，重视“说”和“看”的训练。如教学《咕
注重培养学生倾听、表达和交流的能力。 咚》一课，根据书上的插图，指导学生分角色读课
一、借助教材，指导学生说话 文，这样使学生的形象感知更加直观，然后再结合
低年级学生识字量少、词汇贫乏，虽然初步有 配图理解课文。首先观察插图一，说说这幅图画
了词句概念，但不明确，很多时候想到什么就说什 了什么，找找课文哪几个自然段写了这幅图的内
么，缺乏条理性，词语搭配不当。课堂教学是培养 容。然后依次观察插图二、三、四，让学生说说图
学生表达能力的主要途径，因此，教师在教学中要 上画了什么，并找出相应的自然段，比较图二、图
充分挖掘利用好教材资源，让学生人人想说。 三中的小动物们表情有什么不同。最后再让学生

1. 利用识字教学进行说话训练。汉字学习对 看图复述故事。学生在轻松愉悦的环境中相互对
于一年级学生来说枯燥无味，很容易引起学生的 话，不但说的能力得到了锻炼，也提高了观察和理
厌烦情绪，进而影响学习效果。若能在活动中学 解能力。（2）通过朗读提高学生的语言表达能力。
习汉字，并借机渗透说话训练，效果就会非常好。 在日常教学中，教师可用的教学手段很多，如教学
教学“前、后、左、右”这几个字时，我先请五位学生 《小壁虎借尾巴》时，教师可让学生分角色朗读，指
到讲台上按位置站好，先引导学生观察说话：谁站 导学生用商量并略带请求的语气读出小壁虎很有
在谁的左边，谁站在谁的右边，谁站在谁的前面， 礼貌、很客气，用诚恳的语气来表现小鱼姐姐、老
谁站在谁的后面。学生的说话欲望被充分激发起 牛伯伯、燕子阿姨婉言谢绝。然后全班齐读。最
来，小手举得高高的。然后，我又让几个学生代表 后提问学生还知道哪些动物尾巴的作用，分小组
自己的小组一边比画一边练习说话：某某坐在我 自由发言后，试着说话、续编故事。有了表现机
的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才 会，学生积极参与，取得了较好的教学效果。（3）巧
说“左边”的“左”、“右边”的“右”、“前面”的“前”、 设情境，用表演帮助学生提升语言表达能力。如

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