Page 63 - 《宁夏教育》2021年第10期

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《宁夏教育》2021 NO.10

提升学生阅读能力的策略

张秀霞

摘要：统编小学语文教材中的阅读策略单元是为了提高学生的阅读效率、培养学生运用阅读策略的意识和
基本能力而创造性编排的。教师要准确把握阅读策略单元的编写意图和特点，聚焦策略，树立整体意识，紧扣核
心目标，加强自主实践，让阅读策略学习和实践落到实处。
关键词：统编小学语文；阅读策略；单元教学
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0061-02

自 2019 年秋季开学起，全国中小学开始使用 教学要点不同。普通阅读单元的教学目标和任务
“三科”统编教材。小学语文教材和之前使用的人 主要着眼于提高学生的阅读理解能力，促进语言
教版教材相比，有了很大的变化。其中，最大的变 积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。而阅
化就是新增加了两个特殊单元，即阅读策略单元 读策略单元除了具有普通阅读单元的以上任务
和习作单元。经过一年多统编教材的使用，笔者 外，更重要的是要让学生有意识地学会和运用本
在深入基层听课时，发现部分教师对阅读策略这 单元的阅读策略，并实践于自己的阅读中。
个特殊单元没有很好地把握，对阅读策略单元的 二、阅读策略单元”教学与“阅读单元”教学
“
编排意图、单元特点、目标要求不甚了解或了解甚 在阅读策略单元教学中，教师要准确把握教
少，教学中把阅读策略单元课上成了普通阅读 材编写意图和单元特点，聚焦策略，凸显单元核
课。鉴于此，笔者结合教学实践，与教师们探讨对 心，让学生掌握阅读策略并把这一策略迁移运用
阅读策略单元的认识，并提出对策建议。 到自主阅读实践中。教学阅读策略单元应把握好
一、阅读策略单元”与“阅读单元” 以下几点，以提升学生的阅读能力。
“
阅读策略单元是统编小学语文教材创造性的 1.紧扣核心目标，培养阅读习惯。阅读策略单
编排。教材在三年级到六年级分别安排了“预测” 元各部分是一个密切联系的有机整体，无论是精
“提问”“提高阅读的速度”“有目的的阅读”四种阅 读课文、略读课文还是交流平台，甚至是词句段应
读策略。在单元编排类型上，阅读策略单元属于 用等，都是围绕这个单元的策略目标而安排的。
阅读单元，和普通阅读单元一样，也有精读、略读 单元内各部分内容围绕核心目标很好地体现了
课文，还编排了“识字写字”“课后习题”和“语文园 “课课关联，一课一法”。因此，教师在教学中一定

地”等版块。但是，和普通阅读单元相比又有很大 要紧扣核心目标有序开展教学。如五年级上册
区别。首先，编排体例不同。普通阅读单元以人 “提高阅读的速度”这一策略单元，围绕“学习提高
文主题和语文要素双线组元，而阅读策略单元以 阅读速度的方法”这一核心目标，有层次、有梯度
阅读策略为主线进行编排，整个单元围绕“策略” 地安排了几种具体的提高阅读速度的方法。四篇
展开，单元里的三到四篇课文是紧密相连的，单元 精读课文、一个交流平台和一个词句段运用，都是
的训练目标围绕核心目标环环相扣、层层递进。 紧紧围绕“学习提高阅读速度的方法”这一目标安
单元安排的精读课文对本单元的阅读策略具有示 排的：《搭石》是本单元的开篇课文，在中年级初步
范和指导作用，课前导语和课后思考练习题紧紧 学会默读的基础上，要引导学生养成阅读时“集中
围绕本单元的阅读策略设计。略读课文具有实践 注意力，不要回读”的阅读习惯；《将相和》一文要
和运用的特点，让学生综合运用本单元学到的阅 让学生尽可能连词成句地读；《什么比猎豹的速度
读策略尝试进行自主阅读。教学时，一般不建议 更快》则侧重训练借助关键语句提高阅读速度的
随意打乱课文顺序进行教学。其次，编排意图和 方法；《冀中的地道战》要求学生带着问题读，并且

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