Page 64 - 《宁夏教育》2021年第10期

课 堂 在 线 《宁夏教育》2021 NO.10

能综合运用学过的方法主动阅读，努力提高阅读 助学生养成敢于提问、善于提问的习惯，从而培养
速度。“语文园地”中的“交流平台”让学生对本单 他们的阅读思考力。
元的阅读方法进行回顾、梳理和总结，进一步强化 3.加强自主实践，提升阅读能力。阅读策略单
这一阅读策略。另外，每课的课前导语，课后练习 元教学要让学生在丰富的阅读实践中去认知、尝

题各部分内容环环相扣、互相配合，使整个单元围 试、应用。统编小学语文教材安排的四个阅读策
绕核心目标“提高阅读的速度”形成了一个系统， 略单元的学习并不是单纯的学习策略，而是要让
为提高学生的阅读速度、培养学生良好的阅读习 学生在学习阅读策略单元的过程中一边有意识地
惯提供了有效的方法指导和实践机会。 学习策略，一边积极自主实践，并灵活自如地运用
2.树立整体意识，提高阅读思考力。阅读策略 这些策略。因此，教学中教师既要重视阅读策略
单元的编排是为了让学生通过一个单元的集中学 的方法指导，更要有意识地引导学生进行自主实
习掌握某一项阅读策略，整个单元的内容编排都 践，把学到的阅读策略运用渗透到本单元的阅读
是围绕这一策略而设计的，单元内容从头到尾浑 实践和课后的阅读活动中，让阅读策略的运用由
然一体。教学时，一定要树立单元整体意识，关注 课内迁移到课外，由单篇到整本书，从课堂到生活
单元内每篇课文方法的连续性和承接性。四年级 常态化阅读，让学生在阅读实践中进一步体会阅
上册第二单元是提问策略单元，教学目标是“阅读 读策略的作用，这也是阅读策略单元的真正价值
时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。 所在。如三年级上册的“预测”单元，首先安排了
本单元围绕“提问”这一阅读策略，循序渐进地引 《总也倒不了的老屋》这篇精读课文，旨在引导学
导学生学习提问。从初步感受什么是提问、怎样 生了解什么是预测策略、怎样去预测。课文中的

提问，到学习多角度多层次提问，筛选出对理解课 旁批和课后题教给了学生预测的几种基本方法，
文最有帮助的提问，最后到综合运用提问方法尝 课后题则提示学生回顾自己阅读时想到了什么，
试独立阅读。整个单元都是围绕“提问”安排教学 同时，引导学生结合生活经验和故事情节进行预
内容的，共安排了四篇课文：精读课文《一个豆荚 测，不能毫无根据地预测。接下来，安排了两篇
里的五粒豆》，要求学生“读课文，积极思考，你能 略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。
提出什么问题”，课后第二题是“小组交流，仿照下 这两篇没有呈现结尾的课文，主要体现预测策
面的问题清单整理大家提出的问题，说说你有什 略的实践和运用，要让学生一边读一边预测后
么发现”，引导学生明白提问的角度各不相同，有 面的故事情节和结尾。整个单元不仅通过课文
的是针对全文提问的，有的是针对某一部分提问 的学习教给学生预测方法，更重要的是穿插安
的。精读课文《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的 排了一系列阅读实践活动，给学生提供丰富的实
世纪》以旁批的形式罗列了阅读者提出的几个问 践和运用预测策略的机会，《胡萝卜先生的长胡

题，以真实的阅读案例给学生以示范。教学时，教 子》课后第二题给出了文章的题目或书名让学生
师可以借助旁批中这位学习伙伴的思维过程继续 预测内容。在“交流平台”中，引导学生交流、体
鼓励学生思考：还可以从哪些角度提出问题，并继 会预测策略不仅用于课堂阅读，更能运用于生活
续借助课后第二题梳理小组的问题清单进行讨 的方方面面，让学生切身感受到预测策略的价值
论。这样，学生不仅学会提出问题，还对问题进行 所在。这样，学生在阅读实践中运用策略、实践策
思考和分类。略读课文《蝴蝶的家》则引导学生运 略，不断丰富阅读经验，提升阅读能力。 N
用从精读课文中学到的提问方法进行提问、分类， 作者简介： 张秀霞，固原市原州区师资培训中心，大学本
并尝试解决问题。在单元后面的“交流平台”栏 科，高级教师。
目，引导学生回顾提问策略的学习过程，从方法、 【责任编校 若 水】
态度和习惯等方面对提问策略进行梳理总结，帮

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