Page 67 - 《宁夏教育》2021年第10期

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《宁夏教育》2021 NO.10

小学习作教学策略

海 舸 柴晓娟

摘要：开展习作教学研究在于激发学生的习作兴趣。在习作教学中，教师要鼓励学生观察生活、积累素材，勤
写随笔、养成习惯，乐于动笔、参与展示，积极参与、注重效果，使学生养成勤于动笔的习惯，逐步提高习作水平。
关键词：习作教学；校本化；兴趣；能力
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2021）10-0065-01

不少学生怕写作文，一到写作文就抓耳挠腮、 样引导学生：描述教师的外貌后，加上自己平时的
产生畏难情绪。每年的卷面分析显示，学生习作 观察，捕捉细节，将自己与教师接触时教师的动
的差距主要在于习作内容。为了改变这种现象， 作、语言、神态生动地写出来，就是一篇优秀的习
学校开展习作教学研究，以此激发学生的习作兴 作。交流中，学生明确了写作的内容和描写方法，
趣，使学生养成勤于动笔的习惯，不断提高写作 深入理解了习作就是将生活中的所见所闻随时随
水平。 地、真实地记录下来。
观察生活，积累素材。生活是写作的源泉。 勤写随笔，养成习惯。叶圣陶说过：“教语文
叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是 是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”与课文内

生活的必需，跟说话完全一个样。”语文的外延与 容相联系的仿写、补写、续写都是练笔的较好方
生活相等。在习作教学中，教师应该从生活入手， 式。在仿写、补写、续写的练笔过程中，学生与作
让学生切身感受到“生活处处是作文”。即立足生 品中的人物和作者对话，并把自己摆进去。这个
活，让学生的生活成为习作的一种资源，随时记录 过程不仅能练习表达，也加深了学生对课文的理
自己的生活感悟。生活是习作的源泉，没有生活 解。动笔写作前，教师要让学生畅所欲言，解决学
就没有作文。小学生多彩的生活中有很多所见所 生在写话、习作初期遇到的各种困难。如教学寓
闻可以成为习作素材，但是很多学生在习作时不 言故事《龟兔赛跑》后，教师安排学生续写这则故
知如何下笔，更别提将所见、所闻、所感记录下来 事。学生交上来的习作练习内容五花八门，有的
了。教学中，教师首先必须明确小学生怕写作文 学生也仿照课文编写了新的寓言故事。在习作训
的原因：对自己的生活熟视无睹，感到没有内容可 练中，教师要鼓励学生把自己看到、听到、想到的
写；即使发现有内容可写，也不知怎样才能写好。 内容随时记录下来，哪怕是一小段文字也好。虽

所以，小学生怕写作文的根本原因不是没有生活， 然刚开始训练时乐于动笔的学生不多，但是只要
而是不会记录生活中的所见所闻。教学《我的老 长期坚持，学生就能随时动笔，养成良好的写作
师》时，教师设计了两个环节：一个是“我来说你来 习惯。
猜”，说的学生把自己的任课教师描述出来，其他 乐于动笔，参与展示。《义务教育语文课程标
同学猜猜他（她）是哪位教师。另一环节是关注细 准（2011 年版）》第二学段强调：“愿意与他人分享
节，在前面描述的基础上加上自己的认识。通过 习作的快乐。”学生完成习作后，教师要鼓励他们
以上这两个游戏环节，学生学会了观察，也打开了 与同学交流自己的习作内容。在交流中，学生的
观察生活的思路，从而为习作打好基础。其次，是 习作能力、习作质量都会得到进一步提升。教师
对生活的理解。小学生的生活有其特殊性，我们 要使用展示性评价激发学生的习作兴趣。课堂
不必强求学生如作家般地“深入别人的生活”，只 上，教师展示学生的习作，通过学生自读、小组互
要能仔细观察，选择生活的某一角度，循序渐进地 读等形式进行相互评价，让学生寻找、发现他人习
表现它们即可。教学习作《我的老师》时，可以这 作中的亮点，寻找自己与同学之间的差距，帮助学

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