Page 31 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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总第146期 宁夏教育科研
天
究
研
General，No.146 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 研 本 期 特 稿 地究 天 地
这次参赛教师在“问题串”的设计上，几位教师不 Simon，Fangfang 提议说带一只玩具熊猫，Daming 说他
尽相同，纵观这些问题，大部分只是对文本进行了事实 已经有了。最后 Fangfang 帮助 Daming 做了一只中国
性的提问，都是封闭式低阶的问题，学生能够直接从文 龙风筝，并认为Simon一定会喜欢这件礼物。
本中找到答案，只是在记忆、理解的层面，而能够引发 教师结合“选择礼物”这一主题设计真实问题和任
学生思维的深入思考的问题，对文本的分析、评价的高 务，以文本及插图信息为载体创设教学情景，教师以
阶思维问题很少或缺乏。 3-wh问题为支架让学生看图并自主提问，为获取课文
让我们再来回顾下文本内容：Amy 首先找到了 信息做准备，紧接着整体输入文本信息，带着“What
John，他躲在厨房里。然后找到了Linging，她躲在厕所 present will Daming take？”问题观看视频，在真实语境
里。最后找到的是 Sam，他躲在卧室里。这时，Ms 中 获 取 信 息 ，反 问 学 生“Why not Daming take a toy
Smart 发现 Tom 不见了，于是大家到处寻找，最后发现 panda？”并设计任务单，让学生思考关于为什么不送玩
Tom 竟躲在沙发后面睡着了！Amy 开玩笑说，自己最 具熊猫而是选择龙风筝进行深度文本挖掘，引导学生
后找到的人是 Tom，所以 Tom 是捉迷藏游戏的获胜 回归文本的同时联系生活实际，判断甄别如何选择礼
者。那究竟谁才是最后的获胜者呢？教师是不是该做 物解决生活实际问题。借助中国传统文化，渗透中国
进一步的提问：Who do you think is the winner? 学生一 龙文化知识以及中国传统的礼物，通过选择合适的礼
定有不同的看法不同的答案，其实 Tom 并没有参加他 物这样的主题培养学生学会选择-判断-做决定这样
们hide-and-seek的游戏，就最终的获胜者让学生展开 的思维过程来处理生活中的实际问题。
讨论，这种开放性问题的设计能够启发学生去思考，进 在学生已经初步感知文本的主要内容的基础上，
而逐步培养学生的思维品质。 如果只是机械操练，学生会感到单调和枯燥，老师在授
教师在教学中应根据语篇内容和学生特点，巧妙 课过程中应该根据文本中故事发展的过程，在黑板上
设计问题，依据教学目标、教学内容以及学生已有的知 呈现板书（如图1），借助于文本板书设计，帮助学生理
识经验，将教材内容转变成有一定系统性和层次性的 清语篇脉络，学生在图片和关键词的支撑下基本把握
问题。层层递进、环环相扣的“问题串”才更能够诱发 文本的基本框架并进行复述，实现文本再现的最优化。
学生的内驱力，真正发挥出提问的效果，鼓励学生自己
发现问题、勇于提出问题，进而分析问题和解决问题，
以此促进语篇教学目标的达成。
二、运用文本插图搭建框架，有助于内化语篇知识
小学英语的语篇或对话教学要以所学文本及插图
为载体，通过文本预测、整体感知、获取有效信息，通过
分析知识、概括所学内容等思维活动，理解运用语言，
再到实际生活中发展语言。教师要通过插图及文本创
设教学情景，搭建故事线索支架，引导学生阅读和思 图1 利用文本插图搭建教学框架
考。如果对文本内容处理得过于碎片化，新授单词孤 小学英语课本中的语篇具有一定的逻辑顺序，以
立无语境，学生在学习完文本后，还是基于独立信息如 语篇文本及插图搭建支架，通过阅读和提问扫清学生
单词、句型的理解，对语篇文本内容的浅层次理解，并 对语篇的理解和诵读的障碍，有助于帮助学生发现语
没有围绕语篇的意义把这些细节信息、独立词汇按照 篇的逻辑。不仅可以帮助学生感知和理解文本，更能
一定的逻辑关系建立联系。 使学生从整体掌握语篇的语言结构和框架，并且训练
下面以杨老师教学的外研社新标准（三年级起点） 学生逻辑思维的养成。
五年级下册“Module 8 Unit 1 Will you help me？”一课为 三、运用思维导图搭建框架，有助于分析语篇结构
例，就如何利用文本插图搭建框架进行分析说明。 小学英语语篇教学中思维导图的应用，能帮助学
本节课内容是 Daming 即将去纽约看望他的表兄 生学习和整体理解语篇。教学中教师根据学生的年龄
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