Page 42 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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宁夏教育科研                                   总第146期
                      论
                 人
            育 育  人    论    坛 坛                NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                      General，No.146
            二是课时保障要到位。课堂是心理健康教育的主阵                              整不合理信念，纾解心理问题，消除心理障碍。对危机
            地，帮助学生掌握心理健康知识和技能，学会理性思考                            问题（如疑似严重心理问题、心理疾病、精神病性症状
            和处理问题的同时，也能够有效引导学生树立自助、互                            等）及时转介至医院进行治疗并，持续追踪回访，给予
            助和求助的基本意识，了解求助的基本方法和渠道。                             心理辅导支持。
            尤为重要的是，除了教学以外，课堂是建立心理教师和                                4. 建立应急机制，保障师生身心安全。学校要积

            学生信任关系，宣传和开展各项心理活动最主要的阵                             极建立学生心理健康教育应急机制，及时、科学、合理、
            地。实践表明，开设心理课的学校，各项心理工作开展                            合法地应对心理危机事件。一是建立发现系统。要对
            都更为顺利、更具实效。三是场地保障要到位。心理                             行政领导、班主任、任课教师、宿舍管理员等开展培训，
            健康教育相较传统学科而言，具备私密性和暗示性等                             使其具备识别常见心理危机的能力，避免简单粗暴处
            特点，因此对环境有一定要求。个体咨询室、团体辅导                            理问题。可在每班设置心理委员或心理联络员，也可
            室、宣泄放松室、沙盘游戏室等功能室的硬件配备及心                            以培训心理社团社员或学生志愿者，一旦发现疑似心
            理测评软件、心理档案管理系统、生涯指导系统等软件                            理危机情况出现，即刻联系心理教师或班主任，这一方

            的完善，能极大促进心育工作的开展。各学校可根据                             法可以有效兼顾到不愿主动求助的同学及突发性紧急
            实际工作和场地情况，有针对性、选择性地配备几个功                            事件。二是建立监控系统。对心理测评、个案咨询中
            能室，或在一个功能室内划分不同的功能区域，用于开                            危机倾向严重的学生，或者已确诊患心理、精神疾病的
            展心育工作。                                              学生，心理教师、班主任等要密切关注其在校期间的心
                 3. 建立工作机制，完善“心育三级网络”。心理健                       理健康状况，同时要加强与校外心理治疗机构的沟通

            康教育有三个主要功能，以此为出发点和落脚点，构建                            合作，了解学生治疗和预后情况，切实保障其身心安
           “心育三级网络”，能够保障学校心理工作的全面性和                             全。三是建立处置系统。一旦发生心理危机事件，班
            安全性。一是发展性心育工作。心理健康教育的第一                             主任、心理教师均不能独自、私下处理，务必第一时间
            个功能是发展性功能，指通过心育使学生的认知能力、                            上报学校，涉及刑事案件的需联系警方。问题尚不严
            情感、意志等得到发展，从而完善自我，成就自我。“发                           重的，如仅发现学生有自杀倾向、疑似精神病性症状等
            展性心育工作”强调面向全体学生，是学校心理健康教                            情况，由学校主管部门领导、家长、班主任、心理教师等

            育的基本功能。可通过心理课、班级团体辅导、心理讲                            协同交流，心理教师在家长、校方都知情的情况下给出
            座等形式，让学生了解心理健康知识，掌握自我调节、                            转介建议，学校为学生提供休假手续办理等支持，也可
            问题解决的方法，引导学生形成理性思维模式，塑造积                            以签订心理危机干预协议，明确校方、家长责任及义
            极心理品质。二是预防性心理工作。心理健康教育的                             务，督促双方充分认识学生问题，履行看管、照料职
            第二个功能是预防性功能，指通过心育使学生认识心                             责。学生治愈返校后，学校仍需保持与家长联系，关注

            理状态与身心疾病之间的关系，从而提高心理素质，自                            和跟进学生情况。
            觉调整心理状态，增强“心理免疫力”和社会适应能力，                               二、中小学心理健康教育实施途径的探索
            预防心理问题、心理危机的发生。可通过心理主题活                                 心理健康教育工作的具体内容和形式应依据学生
            动、心理社团宣讲、生涯社会实践、志愿服务等途径，以                           的身心发展特点来选择，但不同学段、不同学校心育工
            更直观、丰富的形式增进学生对相关知识、信息的了                             作的开展途径具有相似性和可参考性。宁夏银川一中
            解。同时建议心理教师在心理课中适当讲解心理、精                             于2015年获评教育部首批“全国心理健康教育特色学
            神卫生常识，让学生具备识别常见心理、精神疾病的基                            校”，其七色“彩虹心育”模式就有着较强的借鉴意义。

            本能力，懂得及时求助，预防危机事件发生。三是弥补                                1. 红色心育：充满生命力的心理课堂。银川一中
            性心理工作。心理健康教育的第三个功能是弥补性功                             将心理课排入课程表，高一、高二年级各班每两周一节
            能，是指学生如果出现心理问题、心理障碍甚至心理疾                            心理课，高三年级采用预约制，班主任、学生根据实际
            病，可以通过小组团体辅导、个案咨询等方式引导其调                            需要与心理教师预约，定制个性化课程。心理课除了


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