Page 51 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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总第146期 宁夏教育科研
海
教
探
General，No.146 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航
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卷讲评课：课前，教师通过云平台推送预习内容，学生 字内容创新、安全和问题解决”。 结合这些分析，21世
以在线提交、拍照上传、班级空间等方式及时反馈预习 纪的数字公民就应该具备批判、创新、协作、沟通能力，
结果，教师根据学生在教学未发生之时的前测进行大 有网络安全意识。我们已经处在信息化、人工智能包
数据采集、对比和分析，针对数据分析的结果来完成靶 围的的风口浪尖上，每一个人与外界的互动、共振史无
向教学准备工作。这种备课形式的最大价值在于教师 前例的活跃，学生作为“准公民”、人工智能时代的弄潮
可以从不同角度了解学生将要学习知识的掌握状况， 儿，不仅是信息的接受者，同时也是信息的传播者、创
充分利用大数据，对检测中学生出现的问题给予精准 造者，他们人生观、价值观、世界观、行为方式会直接影
指导，这将完成精确的课程资源预设工作，有效解决学 响到未来社会的发展和稳定，培养他们的数字智慧迫
生的思维困惑，提高课堂实效。 在眉睫。
面对“互联网+智慧课堂”，教师可以通过大数据 “互联网+智慧课堂”搭建的信息化课堂教学服务
掌握学生认知程度的“最近发展区”，提供不同学生在 平台可以做到师生、生生之间不受时空限制的交流互
不同时间的差异化课程学习内容。教师也能够围绕课 动，在这个平台上可以让每名学生收集信息、分享信
程核心，展开主题式课程资源分类，提供真实的社会情 息、提交自己的观点、学习成果，学生的理性思维、批判
境，让课程资源有助于探究式、启发式、讨论式、任务驱 质疑在智慧课堂上可以充分体现。当学生全体参与到
动式的教学方式开展，有助于学生借助现有课程资源 智慧课堂时，学生的互联网身份就要求他们学习做好
解决实际问题，能够进行深层次信息加工，将学习与生 数字公民的“礼仪”课。比如，应当使用什么样的语言
活相结合。当然，教师要为学生搭建成长“鹰架”，就要 评价其他同学的观点，特别是在不赞同对方观点的情
成为大数据的掌控者、融通者、创造者，将学科知识、教 况下，该如何表达自己的思想？应该在网络平台收集
学策略、互联网+进行深度融合，提升教师个体对海量 和分享什么内容、什么性质的信息？在收集和分享一
资源进行收集、整理、筛选、分类，以及转化、生成新知识 些重要信息时，需不需要考虑“这样做行不行”？发布
的能力。利用数字技术“了解学生学习状态，探索不同 观点时要不要指出哪些是自己的想法，哪些是参考了
技术条件下差异化教学策略，因材施教、因能施教”。 别人的思路？在网络平台要不要有国家安全意识？类
［2］
二、依托信息化课堂教学服务平台培养数字公民 似这些问题，教师都可以在智慧课堂中潜移默化、润物
美国社会学家杰森·欧勒提出21世纪以后的人类 无声的对学生进行逐步引导，让学生在提高数字技术
拥有传统田野式社区公民与现代数字社区中的数字公 应用能力的同时，更锻炼出他们使用数字技术进行个
民双重身份，运用数字技术学习、工作、生活是数字公 体信息管理、学习、娱乐、社交等社会参与的综合技能，
民未来的常态。教育部出台的《教育信息化2.0行动计 培养出成为未来走向社会的合格的数字公民。让处理
划》指出今后从提升学生信息技术应用能力向提升信 好隐私权与言论自由的关系，即数字伦理扎根在学生
息技术素养转变。技术应用、信息意识是中学生核心 心里，让承担责任、维护所居住社区、保护我们的共同
素养的重要组成部分，人工智能时代的到来，让数字素 生活的家园，这样的家国情怀在学生心中生根发芽。
养成为贯穿一个人终身学习，具备数字生存能力的基 三、通过“互联网+”开辟信息授受流向新通道实
础，也让公民具备的数字素养成为国家提高社会治理 现深度学习
体系和治理能力的有力支撑。 互联网的普及、数字技术的支撑为个体生产、传播
数字素养是“数字技术素养、针对动态文本的思辨 信息带来了可能，每一个人都可以成为一个信息源，每
能力、创造性生产与自我表达能力和互动交往能力” ， 一个人的创造力都可以被充分挖掘。学习，在“互联
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欧盟在2017年提出“‘数字能力框架2.1’，将所涉及领 网+”时代不再局限于被动的接受，学习也可以是个体
域进一步明确为信息和数据素养、交流和协作素养、数 在主动分享的过程中不断产生新的的知识。“互联
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