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宁夏教育科研 总第146期
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探
教 教 海 探 航 航 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.146
方面的积极因素，引导学生去认识、学习和接受作品。 自我评价，强化自我反思，对学生自我评价结果进行激
教师要引导学生去自主地理解课文，并针对学习内容 励性。同时，还要加强对学生自我评价基本方法的指
设计一些便于挖掘材料内涵的问题，让学生一边思考 导，提高学生自我评价的能力。第二，互相评价。阅读
一边阅读。带着问题阅读，可以很快抓住阅读材料的 课堂中的对话除了师生对话外，还存在生生的多边对
重点内容和关键信息。当然，问题要设计的比较巧妙， 话。教师让学生之间互相评价，有利于发挥学生的主
问题之间可以形成一定的逻辑联系，从通过问题群，让 体性。鼓励学生大胆地开展互评，不仅可以发现自身
学生通过回答问题形成比较连贯的表达。当然，带着 的缺点和不足，而且能从对别人身上吸取好的思想、观
问题阅读还有利于学生养成在字里行间捕捉重要信息 点和方法，从而达到相互学习、相互借鉴的目的。评价
的习惯。对学生的各种观点，只要言之成理，教师都应 过程中，要充分发挥学生的主体性，培养学生主体性阅
该给予肯定。自然，对一些不甚科学、不甚合理的观 读品质。
点，要及时引导学生，改变学生的错误理解。但要强调 要指出的是，评价是以自己的认知表达对外部事
的是，教师必须要给予学生理解作品的自主性。由于 物的认同或不认同等观点，从而实现主体认知的建构，
每一名学生都有自己独特的生活环境和生活阅历，思 因此。评价对学生语文素养的提高具有积极意义，也
想感情、性格气质也不尽相同，他们对相同的阅读材料 对学生的创新意识与创新能力培养具有较好的帮助作
往往有不同的看法和观点。教师在阅读教学时，要克 用。对此，教师就应是学生阅读过程中的引导者和合
服自然科学中追求客观、找出确定答案的行为惯性，应 作者、组织者，不能专断独行，把自己的想法强加给
坚持开放、发散、包容、多元的理念，善于接受学生个性 学生。
化、独到见解。教师要鼓励学生在多元的评价中相互 总而言之，提高学生阅读的自主性，不仅体现在阅
借鉴，相互学习，从而激发学生表达自己的观点和看法 读内容的自主选择，还体现在对阅读内容的自我建构
的热情和积极性，达到从更多层面调动学生阅读活力 上，同时也体现在多元化的阅读评价方面。实际上，阅
的目的。 读是一项实践性很强的技能，体现学生主体性的途径
学生在阅读过程中可能会产生与主流观点不一致 与办法还有好多，需要我们在实践中不断加以总结和
的看法和理解。通常情况下，学生（读者）在阅读中，会 提炼。强调学生在阅读教学中的主体性也并不意味着
自觉不自觉不自觉的来调整自己的理解，接受大众的 教师成为阅读教学的“旁观者”“无语者”，相反，教师更
观点，放弃自己的观点。因此，要鼓励学生对作品发表 应是学生阅读活动的组织者和引导者。主体性阅读对
自己的观点显得尤为重要。对于一些极端的、脱离主 教师在阅读教学中的主导地位不仅没有降低，反而要
流价值观的理解和认识，教师要善于发现产生这种理 求更高。
解的思想根源，及时纠正错误想法，引导学生向主流价
值观靠近。 参考文献：
三、要给予学生自主评价空间 ［1］刘春辉，曹芹，周春华.小学语文主体性阅读教
.
在阅读教学中，阅读评价是一个重要的环节，教师 学模式的研究［J］江西教育,2021(21).
在阅读评价重要给予学生更多自主空间。评价的过程 ［2］甘自慧.基于核心素养的高中语文阅读教学探
.
也是发现问题，能够加深学生对文本的理解。一般来 究［J］基础教育研究,2021(11).
讲，学生阅读评价包含两个方面:第一，自我评价。自 ［3］田丽宏. 语文阅读教学中的问题及改进方法
.
,
我评价是学生对自己阅读行为进行反思的过程，是自 ［J］文学教育（下）2021(05).
我认知的重要方面，通过认真的反思，对自己阅读行
为、自己的认识观点进行必要的修正，自我反思对提高 （责任编辑：红柳）
阅读能力有较大的帮助。学生越是能够对自己的阅读
行为做出客观准确的评价，自我的认知水平就越高，提
高的速度就越快。阅读教学中，教师要鼓励学生进行
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