Page 59 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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总第146期 宁夏教育科研
海
教
探
General，No.146 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航
确提出了学生数学学习兴趣的要求。激发学生学习数 的过程中，“隐性教师”将一个平行四边形沿着高剪切
学的兴趣是以数学课堂教学的起步环节为起点的。影 下来，将剪下来的部分放到一起，与原图形进行拼凑，
响学生学习兴趣的因素有很多，环境是其中之一。所 获得一个长方形。如此动态的演示，生动有趣，抓住了
以，我在课堂导入环节时，先利用微课创设教学情境， 学生的眼球，同时也使学生在数学现象的辅助下，发现
将熟悉且有趣的生活现象展现出来，抓住学生的眼球， 了平行四边形和长方形的关系。根据学生们的发现，
使学生在体验具体场景的同时通过思考、探究等，初步 我引导他们迁移数学经验，进而总结出平行四边形的
感知新知。二是以微课引领学生找准生活和知识的契 面积计算公式。在同学们掌握了基础内容之后，我设
合点，激发学习兴趣。如我以教学“位置”为例，用数对 计了能力提升作业，要求他们课后自主地操作平行四
确定位置是学生们在生活中经历过的活动，早已积累 边形，通过剪切获得新图形，进一步地探究其他图形的
了经验。所以，在组织导入活动的时候，我播放了生活 面积计算公式。如此教学，不仅降低了数学教学难度，
性的微课。这个微课直观地展现了一个学生到电影院 还使学生们在直观数学现象的帮助下，获得了数学结
看电影的场景。这个学生根据电影票上的座位号（3， 论，同时积累了数学学习方法，提高了课堂学习效率。
5）找到对应的位置，刚坐下，一个年轻人拿着电影票说 三、课后总结中运用微课帮助学生梳理提炼
这个座位是他的。他的座位号是（5，3）。此时镜头转 通过师生共同参与数学课堂教学活动，学生可以
向座位上的号码（3，5）。把握时机，我停止播放微课， 掌握数学知识。但是，数学课堂上老师讲授的数学知
向学生们提出问题：这个座位应当是谁的呢？为什 识点具有分散性。数学课程标准中提出了建构知识结
么？在已有生活经验的作用下，学生们对这些问题展 构的学习要求，建构知识结构是指整理知识体系，把握
开思索，通过给出各种回答，初步地感知到用数对可以 知识之间的联系，做到融会贯通的活动。小学生的数
确定位置，而且一个数对对应着一个位置，如此便于深 学梳理和总结能力不强。对此，在我的课堂教学活动
入地探究数对。三是运用微课展现数学过程。数学学 之后，我打破章节限制，将相关的数学知识点联系在一
科具有抽象性，是因为数学知识是数学家们通过一次 起，录制微课，以微课进行知识点的梳理，强化知识结
次地探索数学现象和规律，从这些数学现象和规律中 构，引导学生们课后自主观看，总结知识，自然而然地
抽象出的数学本质。基于数学学科的这些特点，课程 掌握了知识间关系，建构完整的知识体系。如，我在教
标准中明确要求教师引导学生经历数学知识的形成过 学“图形的运动（三）”的内容之后，我将“图形的运动
程，通过发现数学现象和规律，并分析数学现象和规 （一）”和“图形的运动（二）”整合到一起，将学过的图形
律，由浅入深地逐步获取数学本质，加深对数学知识的 的运动内容统一地展现出来，录制微课。同时，要求学
理解。引导学生经历数学知识形成过程，一般是以数 生们在观看微课时自己制作思维导图，将知识点以框
学动手实践为主的。但是，数学动手实践有着较高的操 架图的形式展现出来。在此过程中，我还要求学生们
作性要求，大部分学生的数学操作能力不强，所以，我在 在小组中共享思维导图，互相交流，弥补不足。在微课
开展数学课堂教学时，利用微课展示数学知识的形成过 的辅助下，学生们不但可以把握知识间的联系，建构完
程，使学生们在多种感官的作用下，深入分析数学现象， 整的知识结构，还可以锻炼学生知识梳理的能力和总
获取数学规律，得出数学结论。四是以微课进一步探 结能力，促进数学学习成绩的提高。
究知识的根源，突出数学的应用价值。如我在教学“多 总之，在开展小学数学课堂教学活动时，教师可以
边形的面积”内容时，这节课的教学目标是让学生掌握 把握信息技术与学科教学进行深度融合的有力时机，
平行四边形的面积计算公式。而我在教学时，先引导 将微课灵活地应用到教学的各个环节，使学生在微课
同学们回忆我们之前学习的计算面积的方法。在已有 的帮助下，在预习阶段有效地自主学习，在数学课堂教
知识储备的辅助下，大部分学生提到了“数格子”，我顺 学过程中掌握数学思维方法，在课后总结阶段建构知
其自然地引出割补法。在讲解割补法的时候，我播放 识体系，提高数学学习的质量和效率。
了微课。这个微课先对割补法进行了整体解读，使学
生们初步地认知割补法，随后，进行操作演示。在操作 （责任编辑：栀子）
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