Page 64 - 《宁夏教育科研》2021年第2期

宁夏教育科研 总第146期
海
教 教 海 探 航 航
探
（加热时）
在《大气压强》一节中，很多老师会演示“覆杯实
验”：水杯中装满水后盖一张纸，将杯子倒置过来后，水
不会洒出来。很多学生会认为是水将纸吸住了，所以
水没有洒出来。针对这样的问题，可以把实验中的纸
张改为乒乓球，瓶子最好选用化学实验用的集气瓶，能
做到瓶口大小合适。改进后的实验可以帮学生走出思
维误区，比教师口头讲解效果要好。还可以这样改进：
将硬纸片换成薄胶片，并将带挂环的吸盘蘸水吸在胶
片上来做玻璃杯覆水实验，实验过程中，再在吸盘挂环
上挂上若干挂钩码，胶片都仍掉不下来。该环节给学
生留有广阔的动手学习的空间，从而激发学生更大的
学习热情，进一步激发学生思维冲突，认识到大气压很
大，启发学生粗略认知测量大气压强的方法。
（挂勾码前）
在证明大气压存在的实验中，还可以设计以下的
“小游戏”：用两个玻璃瓶装满饮料，一个瓶子橡皮塞中
间插一个玻璃管，另一个直接插入玻璃管，找两位同学
比赛看谁喝的饮料多。当同学们意外发现原来密封瓶
中的饮料是吸不上来的时候，自然得出用吸管喝饮料
是大气压的作用。同时对学生形成物理观念、物理思
维等核心素养起到了潜移默化的作用。合理的实验改
进与创新，能达成物理核心素养的核心指标：“学生认
知发展成为教学基本依据”。
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NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.146
（加热后） （能喝上） （喝不上）
2.分组合作实验。初中学生分组实验是物理实验
课的常规形式。全班同学分为若干实验小组，组内成
员互相配合，“各司其职”，共同经历实验设计、操作、数
据记录和处理，质疑解惑，总结结论这一过程。正因为
如此，分组实验成为培养学生科学素养的主阵地。例
如在“探究凸透镜成像规律”的实验中，学生通过上一
节课的学习，已经对“物距不同，成像性质不同”有了初
步认识，所以在这节实验课中，学生小组内要合理分
工，操作实验，观察现象，记录数据，分析结论。分组实
验对学生“放手”不是对学生“撒手”，必要时，教师要适
时介入，帮助学生答疑解惑。例如：在学生操作中出现
器材组装的高度是合理的，但实验中出现光屏上找不
到像的情况，学生会产生思维困惑。此时，教师要引导
学生联系上一节课所学的放大镜，启发学生认识到此
时可能是凸透镜成虚像，以致物体在焦点处不成像，再
引导学生如何观察虚像。
学生是分组实验的主体，教师是分组实验的主导，
教师不可越俎代庖，实行包办。为了保证实验效果，教
师应该在实验前向学生讲明实验目的和实验仪器的操
作使用以及实验技巧和禁忌；对于重点和难点环节，教
（挂勾码后） 师可以演示，进行必要、规范的示范性操作；总结实验
结论是将具体的实验数据提升到理性认识的阶段，此
阶段学生处理实验数据，得出实验结论，完成实验报
告；在处理数据阶段，教师应该给学生强调：要尊重实
验数据，以真实的实验数据为标准，进行合理的实验评
估与反思，养成实事求是的科学态度。分组合作实验
的共同交流讨论、互相答疑解惑的过程，对学生建构科
学探究思想、树立严谨的科学态度与责任起到了决定
性作用，能达成物理核心素养的核心指标：“学生有效
合作成为课堂主流文化”。