Page 67 - 《宁夏教育科研》2021年第2期

总第146期 宁夏教育科研
General，No.146
学生“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔
点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热
现象……”这里的实验探究过程主要是指海波和石蜡
（晶体和非晶体）的熔化实验。正是因为如此，学生对
这个实验的印象深刻，对熔化和凝固现象的理解也比
较到位，这就是实验的意义所在。对于液化现象课标
没有明确要求学生经历实验过程，却指出“用物态变化
的知识说明自然界和生活中有关现象”。这也是汽化、
液化、凝华、升华现象的主要考点——辨析生活中的物
态变化及其吸放热情况。这里液化现象考的频率最
高，但学生的掌握情况也相对不理想。针对这一问题，
在进行汽化和液化教学时，教师可以从一杯热水引入
液化现象。展示生活中常见的“冒气的热水”提问，“白
气”是水蒸气吗？水蒸气是气态，无色无味，看不到，所
以“白气”并不是水蒸气。那么这是“白气”是什么呢？
这时可以让学生用手去摸“白气”，当学生看到手上的
水珠就会明白“白气”就是小水珠。于是顺理成章的提
问，哪里来的小水珠？引导学生思考为什么热水会冒
“白气”而冷水却不会，当个体有问题不能独立解决时
合作学习就会出现，通过小组讨论找到原因，热水汽化
产生的水蒸气温度较高，遇到常温环境相当于遇冷，会
放热从而液化形成小水滴。而冷水汽化产生的水蒸气
温度较低，遇到常温的环境温度没有放热所以没有液
化形成小水滴。当然这些需要学生首先理解汽化现象
才能通过小组讨论达到这样的教学目标。
这样的教学过程会让学生明白，生活中的常见现
象包含着深刻的物理知识，物理来源于生活，只有通过
科学的思维过程方能得出正确的结论，这样的教学会
在无形中助力学生形成科学思维，培养物理观念。
二、以自制教具激发学生兴趣，引导学生主动进行
科学探究
在日常教学中，物理教师经常会遇到想要展示某
一知识点，却没有趁手的教具，这时候自制教具的作用
不言而喻。自制教具既有复杂的，也有简单的，重在能
展示出需要呈现的效果。例如，很多学生在学习完串、
并联后会有一个粗略的认识，认为只有串联电路中开
关可以控制所有用电器。有这样的理解并不意外，因
为串联电路只有一条回路，开关确实能控制所有的用
电器。这时，教师可以自制一个路灯模型，并通过设置
实现第一次闭合开关所有灯亮，第二次闭合开关只有
教
海
探
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两盏灯亮。如下图所示。
图 自制路灯模型
通过这样的自制教具，学生可以直接得出结论，突
破难点，“开关控制所有用电器的电路可以是串联，也
可以是并联”。那么路灯的连接方式到底是串联还是
并联呢？此时，抓住学生的好奇心，从现象入手，一盏
灯不亮的同时其它路灯可以继续工作，像这样各用电
器相互不影响的电路是串联还是并联呢？以问题入手
引导学生进行科学探究，找出串、并联电路的特点。
自制教具可以激发学生思维，引导学生通过看到
的现象找到线索，找出串、并联电路各自的特点，从而
揭秘路灯的连接方式。让学生通过直观的实验现象认
识到开关控制所有用电器的电路可以是串联也可以是
并联，引导学生先质疑，再实验，找出线索确定路灯的
连接方式，不但可以认识到路灯的连接方式是并联的，
也可以激发学生兴趣。虽然自制教具是一个费时费力
的过程，但其呈现出来的效果值得所有的付出。自制
教具路灯模型，不但激发了学生的思维和兴趣，也简单
明了地突破了教学难点。
三、结束语
核心素养的养成是一个漫长而又复杂的过程，需
要物理教师通过每一堂课的灌溉才能达到预期的培养
目标。实际教学中，并非每一节课都会包含科学探究，
但物理观念和物理思维的形成可以在每一节物理课中
有所体现。另外，开发教学资源、自制教具、利用信息
化等方法有助于激发学生对物理的学习兴趣，形成物
理思维，帮助学生将知识在课堂上内化。总之，物理教
师应该本着面向全体学生，全面发展素质教育，关注学
生核心素养培养的理念，因材施教，努力通过每一堂课
实现课程育人的目的。
（责任编辑：白月）
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