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宁夏教育科研 总第146期
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探
教 教 海 探 航 航 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.146
日常教学中如何培养学生的物理学科核心素养
王芳芳
（银川市第六中学 750011）
摘要：物理课堂是培养学生物理学科核心素养的主要途径。本文论述了物理学科核心素养包含的
主要方面及内涵，通过两个实例、两种途径对物理学科核心素养在日常物理教学中的设计和安排进行了
探讨。
关键词：核心素养；从生活到物理；自制教具
物理学科核心素养是学生在接受物理教育的过程 刚接触电路，抽象能力比较弱的初中生来说，要真正理
中潜移默化形成的适应学生终身发展的必备品质和能 解并熟练运用，有一定的难度。在传统教学中，教师常
力，是学生在学习物理的过程中逐步形成的具有物理 用的引入方法是为学生提供两个灯泡、一个开关、一组
特性的思维方式。物理学科核心素养包含“物理观 电池和若干导线，并提问学生，将两个灯泡接入电路，
念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四 你可以怎么连接？笔者通过自身教学经历发现，除非
个方面。物理观念的形成是学生将物理基本概念和规 学生提前学过或提前预习过本节内容，否则很少有孩
律在大脑中内化、提炼和升华的过程，是物理科学素养 子能直接将两个灯泡并联接入电路中。这时候想要引
的基础。“科学思维”的培养是学生在学习物理的过程 出并联的概念就会比较生硬。为了顺利地让学生意识
中，逐步形成的带有物理学科特点的思维模式，例如构 到用电器可以串联接入电路，也可以并列连接接入电
建物理模型、进行科学推理、科学论证、质疑和创新 路。可以选择以一个“穿项链”活动引入课题。
等。“科学探究”是学生学习物理的过程中必须要具备 在具体的操作中教师可以为学生提供一根绳子作
的素养。物理是一门以实验为主的学科，实验是物理 为项链的主体部分，适时展示传统项链和双层项链的
学科的支柱，逻辑思维的推理不如一个实验现象更容 图片。邀请两位学生作为珠子和绳子共同组成项链。
易让学生接受。“科学态度与责任”则是学生在学习物 提示学生，身体作为珠子，胳膊和手充当绳子和绳子共
理的过程中逐步形成的遵从科学本质、实事求是、勇于 同连接起来组成项链。
质疑和追求创新的品质。物理学科核心素养的培养是 串和并的概念并不仅限于电路，生活中物品的连
一个缓慢的综合的过程，需要物理教师将其所包含的 接也常常会用到这两种连接方式。本环节意在通过生
四个方面铭记于心，渗透于日常的教学过程。 活中常见的物品引导学生发现物品可以并列连接。其
一、从生活入手帮助学生形成物理观念 次，学生活动可以扩大学生的参与度，引起学生主动思
物理是一门以实验为基础的学科，抽象的物理概念 考、学习的兴趣。在“穿项链”活动的基础上，教师再提
通过实验现象的呈现就会使学生轻而易举的理解。而对 出“将两个灯泡接入电路你会怎么连接？”学生就能轻
于物理知识的理解又不仅限于实验现象。初中物理知识 而易举的连接出并联电路。当学生经历了自己动手连
范围广，知识性浅，从生活常见的现象入手能够让学生直 接电路后，就会通过切身体会理解串联电路和并联电
观地理解抽象的物理知识。下文以两个知识点为例。 路的概念。本环节意在让学生经历自己动手连接出串
1.串项链引出串联和并联。在人教版九年级物理 联电路和并联电路的过程，培养学生依据实验现象探
教材中，串联和并联是在学习电荷、电流和电路这些基 索新知的思维模式。
础概念之后紧接着学习的内容，它涉及到电路规律的 2.“冒气的热水”帮助学生理解液化现象。义务教
应用。课标要求学生务必要掌握这一节知识，但对于 育课程标准指出，在物质的形态和变化这一模块，要求
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