Page 74 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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宁夏教育科研                                   总第146期
            互 联 网 + 教 育
            互   联  网  +  教  育                 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                      General，No.146

                 2. 阅读文本。教师登录教学助手，调用 Unit 3、                    型应用人才。若想真正达到此目的，首先就需要“听”
            Section A、1b的听力资源，引导学生熟读文本，要求学                      的输入为“说”的输出做好铺垫。因此教师引导学生，
            生将本课的重点词汇和短语在文中标注，学会本课的                             探索合作，从词汇和句型两部分进行“听”的输入。在
            新单词。                                                词汇教学部分，使用教学助手中的学科工具——单词
                 3. 自主学习。教师给予学生 10 分钟时间，完成                      卡片，展示有关学习用品的名词单数形式。使用聚光
            3571讲学稿上的自主学习部分练习题。                                 灯，教授有关学习用品的名词复数形式，调动学生积极
                 4.预习检测。教师要求学生使用平板上传自主学                         性。单词卡片对于英语词汇教学有很大的帮助，不仅

            习部分的练习题，了解学生预习作业的完成情况。                              可以用图片的形式，形象地展示需要教授的词汇，还能
                 5. 阅读文本。学生使用平板，以音频或视频的形                        让学生跟读，以模仿、纠正学生的读音。使用教学助手
            式上传朗读文本，以便教师检查学生的预习情况。                              中的互动试题， 如分类题、标签题、可以用来检测学
                （
                               步骤
                （二）课中教学7步骤                                      生对于本节课词汇的掌握情况；排序题，选词填空等形
                     课中教学
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                  二
                   ）
                 课前，给学生发放平板，教师登录教学助手，打开                         式来处理听力材料，训练学生的听力技能。教师发送
            互动课堂，学生平板开机，进入课堂，准备好“讲学稿”                           试题，解锁学生平板，学生在平板上作答，教师还可以
            和课本，等待上课。在课堂教学中，按照课中教学的7                            点击查看进度，实时关注学生练习提交的情况，并查看
            步骤实施教学活动。                                           学生答案，进行讲解。这种讲授、练习的方式，使课堂
                 1. 创景引课。课堂导入是一节课的开端，其目的                        教学活动多样化，有效调动每一位学生参与课堂活动
            在于吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，激发学生学                            的积极性，能够避免学生对于英语学习产生倦怠感，从
            习动机，为课堂教学奠定基调。本单元的话题是教室                             而失去学习英语的兴趣。在句型教学部分，使用教学
            里的物品，要求学生能够就物主关系进行问答。本节                             助手中的翻牌功能，创设情境，对本节课的重点句型
            课是听说课。因此在引课环节，采用熟悉的音乐旋律， （1）——Is this/that....? ——Yes，it is. It's mine. No，it
            将本节课的重点词汇和句型，编入歌曲中，进行剪辑、                            isn't.It's his/hers.（2）——Are these/those....? ——Yes，
            合成，使学生初步感知本节课所涉及到的有关学习用                             they are.They are mine.No，they aren't.They are his/hers.
            品的词汇以及重点句型。利用信息技术支持课堂导                              结合本课与学习用品相关的名词的单数形式和复数形
            入，吸引学生眼球，调动学生的学习积极性，与传统课                            式进行反复练习，为“说”的输入做好量的积累。教师

            堂教学相比，学”的内因发生了变化。                                   在教学过程中，由传统教学模式中单一的教师教、学生
                       “
                 2.巩固预习。本节课将巩固预习环节放在课前导                         听的教学方式，转变为更为有趣的教师引领、学生探究
            入部分进行检测。学生在听英语歌曲前，教师先抛出                             合作的教学模式，课堂也由高效教学转变为高效学习。
            问题，引导学生有目的的听音乐。教师问：“What                                5.展示质疑。教学模式的转变切切实实地把生本
            school things can you hear in the song?”学生在听完歌曲     教育落到了实处，学生们由刚入校的稚嫩转变为自信
            后，使用弹幕功能进行作答。弹幕功能的使用，可以调                            大方，敢于表现自我。质疑是课堂生成，知识内化的最
            动学生参与课堂活动的积极性，并检测学生对课文词                             好方式。展示质疑环节也是检测学生“说”的输出的一
            汇的预习情况。                                             种方式。本节课教师通过使用教学助手中的翻牌功
                 3. 提出问题。在这一环节，教师通过使用教学助                        能，创设情境，由教师在真实情境中引导学生反复操练

            手中的转盘功能，展示本节课的学习目标，并提出下列                            本节课的重点句型，给予示范。随后使用计时器功能，
            问题：（1）在你书包中有哪些学习用品？（2）如何询问物                         给学生2分钟的时间准备，并使用随机挑人功能，挑选
            品物主并给与回答？（3）如何表达物品的所属？让学生                           若干个学共体上台展示。学共体成员6人积极参与、讨
            带着问题，有目的地去学习。                                       论、明确分工，按要求对本节课重点句型和词汇的使用，
                 4. 合作探究。合作探究环节包含听和说两部分，                        进行展示汇报，其他同学质疑，纠错，改正。教师可及时
            听说课的目的是通过听、说、读、写，促使学生获取语言                           介入，并使用光荣榜功能评价赋分。教师不再独占讲
            基础知识，培养英语交际技能，致力于培养全方位技能                            台，而是深入学生中间，有针对性的进行点拨，教师适时


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