Page 75 - 《宁夏教育科研》2021年第2期
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总第146期 宁夏教育科研
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General，No.146 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 互 联 网 + 教
的启发、诱导、激励、评价，与学生的质疑补充，出现思维 定义评语，以教师自己的语言方式鼓励学生。
上的碰撞，能够激发学生多维度地思考问题。“3571讲 三、“互联网+3571 讲学稿”教学模式在初中英语
学稿”的教学模式和银川十五中制定的课堂学习评分 听说课中应用的实施效果
激励机制，实现了以学生为中心，让学生充分参与知识 为了解基于宁夏教育云的“互联网+3571讲学稿”
的形成过程，在展示中释疑、提升，增强学生自信心，培养 教学模式在初中英语听说课中的实施效果，笔者通过
学生逻辑思维及口语表达能力，有效提高学生的表达能 访谈调查法和问卷调查法，对实施效果进行了统计分
力、思维能力、合作交往能力；同时课堂充分体现了学生 析。结果呈现，有87%的学生认为该教学模式很新颖，
的主体地位，这种教学模式使得学生由传统课堂中的被 能够吸引其全身心投入课程学习，有利于激发、提高学
动学习转变为主动学习，也使得学生的学习负担减轻， 生的学习兴趣。13%的学生认为该教学模式课堂容量
自主学习能力、表达交流能力等基本素养得到培养。 大，教学环节过于紧凑，因自身英语基础薄弱，预习工
6.归纳总结。归纳总结的目的是为了使知识点系 作不到位，上课会出现张不开口、跟不上节奏的现象。
统化。本节课通过教学助手中的知识树，归纳总结知 “互联网+3571讲学稿”教学模式在初中英语听说
识点，帮助学生记忆，从而夯实本节课所学的知识。教 课中的应用有如下优点：
学助手中画廊，思维导图等功能，都是帮助我们归纳总 1. 突出学生主体地位。“互联网+3571 讲学稿”教
结知识脉络的好帮手。 学模式为学生搭建展示的平台，调动学生参与课堂活
7.当堂测评。当堂测评是检测学生对于本堂课知 动的积极性，满足全体学生的表演欲，让学生充分参与
识掌握情况的重要手段。依托“3571 讲学稿”的当堂 知识的形成过程，在展示中释疑，提升、创造、生成，真
测评与教学助手中的互动试题相结合，发送到学生平 正使学生成为课堂的“主人”，突出学生的主体地位。
板上，从而检测学生对名词单复数，名词性物主代词以 2. 激发学生听说兴趣，培养良好听说习惯。技术
及一般疑问句的肯定回答和否定回答的掌握情况。以 支撑的课前导入，云校家App功能对课堂教学的助力，
“互联网+3571 讲学稿”教学模式为载体，构建的智慧 激发学生在初中英语听说课教学活动中的听说兴趣，
课堂，大大激发学生的学习热情，带给学生新的学习体 更好地培养学生的英语学习习惯。
验，使其对英语知识产生强烈的探知需求。 3. 提升多维能力。“互联网+3571 讲学稿”教学模
（ 三 ） 课后巩固提升 式在初中英语听说课的教学活动中的应用，能有效地
（三）课后巩固提升
“互联网+3571 讲学稿”教学模式，赋予了学生 提高学生的口语表达能力、合作交往能力、自主学习能
“学”的自由。学生可以根据自己的时间、条件，自由安 力、多向思维的习惯和创新能力。
排学习的方式、方法、地点，学习自主多样化。教学助 4. 提升教学效率。在课堂教学过程中，通过讲练
手中的在线检测、智能检测和课后练习的功能，为教师 结合引导学生反复阅读、探究学习、内化文本，使教学
和学生提供了便捷、多样化的巩固提高方式。 设计更科学、全面，促使课堂教学活动变得更加生动、
1. 布置作业方便快捷。这些功能中含有完型填 有趣、高效，从而提升教学效率。
空、阅读理解、写作、单词拼写、单项选择等等多种题
型，调用方便，同时可根据学生程度挑选相匹配的练习 参考文献：
题，满足不同程度的学生对于课后练习的需求。 ［1］叶春彬.初中英语听说课教学活动的设计策略
.
2. 作业提交形式多样化。学生可以通过文本、图 ［J］福建教育学院学报期刊,2015(02)：98.
.
片、音频、视频等多种形式提交作业。 ［2］甘月连.初中英语听说课有效教学策略［J］中
3.教师查阅作业快捷高效。教师不仅可以单独点 学教学参考期刊,2017(15)：44.
.
评批阅，也可以整体快速批阅，还能清楚的看到哪些学 ［3］张世荣.“讲学案”教学模式的有效运用［J］河
生没有完成作业提交。 南教育：基教版期刊,2012(02)：45.
4. 教师评语个性化。除可选择的等级评价、等级
评语，如：期待你下次有更好的表现等，教师还可以自 （责任编辑：沙棘）
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