Page 25 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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总第147期 宁夏教育科研
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General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 研 本 期 特 稿 地究 天 地
“喜欢做以事务性为主要内容的工作”，黄灯代表“我也 中的卡牌拿出来挨个放在桌面上，每个成员根据对桌
不确定”。符合哪个选项的同学则站在相应的红、黄、 上五张卡牌的理解，按照自己的逻辑，将这五张卡牌进
绿灯的位置，做出相同选择的同学结成临时小组，就自 行排序，并根据排序讲述一个故事，小组成员用五张相
己的选择展开讨论和分享。《红黄绿灯》活动可以使用 同的卡牌产生了五种不同的排序和五个不同的故事。
在各种与态度选择有关的问题中，比如学生被表白了 讲述完自己的故事后，小组其他成员可以对讲述者提
是否要接受、对于网课的态度等，《红黄绿灯》活动既能 问或者给一些建议，每个人提出的问题或者建议，都是
活跃课堂气氛引发学生兴趣，又能让学生马上找到与 在给讲述者的人生故事中引入了一个新的视角，这些
自己持有相同观点的同伴。临时小组的好处是，学生 新视角又延展了讲述者的人生宽度和深度。在这个活
不需要通过小组讨论达成一致，而是因为相同的选择 动中，小组成员之间因为共同目标和不同角色建立了
和志趣组成了小组，小组成员较容易在短时间内发起 积极的相互依赖。
高质量的讨论。 2.任务与奖励互赖。任务与奖励互赖是常见的积
3. 小组凝聚力建设。固定小组建立后，可以通过 极互赖形式之一，同时也被广泛应用于高中生涯规划
一系列的团体建设活动来形成团体凝聚力。例如，小 课程中。教师在课堂上会发布一些以小组为单位进行
组成员可以讨论出一个人人都必须遵守的“小组契 奖励的任务，在《行业大调查》活动中，教师布置的任务
约”，每个成员都需要作出一些妥协才能协商出一个大 是，每个小组调查一个行业，这个行业对从业者有哪些
家都愿意遵守的规则。讨论的过程会有观点的碰撞， 要求，如专业要求、学历要求，知识能力要求等。这个活
这些碰撞与妥协本身也是形成小组凝聚力的催化剂。 动需要小组成员要分配好任务，小组成员通力配合才
有很多的小活动可以用在小组凝聚力建设中，比如小 能完成。这个调查活动中的任务可以切分为，前期资
组每位成员用两分钟时间介绍自己名字里包含的意义 料收集、制定调研提纲、联系采访对象、现场采访、调研
或者家人对自己的期待，当我们有机会在组内做深入 报告撰写、PPT制作、展示调研结果等，将这些任务划分
交谈时，团体动力就会很快形成。 到每个人，只要小组中有一个任务没有完成，就会影响
二、建立合作学习小组成员之间积极的相互依赖 整个任务的进度，任务完成后，本着“一荣俱荣”的奖励原
积极的相互依赖也称为“积极互赖”，是小组成员 则，教师对小组全体成员进行无差别奖励，从而通过小
基于共同的目标和任务而进行相互支持和协作，从而 组任务和奖励机制，建立起小组成员之间的积极互赖。
引发更多积极的合作行为，积极互赖是小组合作学习 3.任务与材料互赖。高中生涯规划课主要依托团
的重要手段。积极互赖理论借鉴了社会互赖理论的观 体活动推进教学进程，因此在课堂教学中会大量借助
点：“个体间在合作性和竞争性情境中相互影响时的行 于活动材料来完成授课内容。在《绘出我未来》活动
动效率、内在心理过程、互动方式及结果。”高中生涯规 中，每个小组围成圆圈就坐，教师先带领学生进行以
划课程中，教师通过组织活动和创设的情境来促进学 “十年后的某一天”为内容的生涯幻游活动。学生闭上
生自我学习能力的发展，小组合作学习能为学生提供 眼睛在教师的指导语引导下，想象十年后的某一天：自
一个借助他人多元视角来促进自我成长的学习经验， 己的工作地点在哪里，自己在工作岗位上处理什么事
学生可以在团体目标的达成中获得这些经验。高中生 情，工作带给自己什么样的成就感，自己的工作伙伴是
涯规划课程中有很多形式的积极互赖模式，例如任务 谁等。冥想结束后，限定每个学生在十五分钟内在白
材料互赖、外部竞争互赖等，常见的有目标与角色互 纸上画出自己刚才想到的场景。时间到了后，不论绘
赖、任务与奖励互赖等。 画是否结束活动都暂停下来，小组成员之间相互不交
1.目标与角色互赖。高中生涯规划课中的很多活 流，纸笔放在桌面上不移动，小组成员整体按照逆时针
动是围绕着某个主题来进行的，在《重构人生故事》这 的方向轮换一个座位后就坐。这个时候，每个学生面
节课中，教师给五人小组的每个学生发一张心理 OH 前的纸是自己右手边同学刚才未完成的绘画作品。教
卡牌，学生拿着自己的卡牌在小组中分享自己“看到了 师限定三分钟的时间，每个人可以在面前的作品中再
什么、想到了什么”。分享结束后，小组成员把自己手 添加一些内容，三分钟结束后继续逆时针轮换绘画，如
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