Page 26 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

宁夏教育科研 总第147期
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研 研 究 天 地 地
此循环，直到每个人最后回到了自己的座位上，绘画环
节到此结束。活动中，每个人都参与了小组其他成员
的关于未来生活的规划，同时每个人自己的作品也都
被小组其他成员所修改过。接下来的讨论环节，学生
们可以充分分享自己原本对未来生活的设想，经过修
改后自己又有哪些新的思考。活动中有同学分享到：
我的理想是做一个漫画师，所以我就画了一个画架，经
过其他同学的加工后，现在我的画面中多了一些东西，
其中最让我意外的是一个听诊器，这个听诊器跟我的
画非常不搭，让人感觉特别有意思，我忽然有了一个新
的想法，现在人们很关注自身的健康问题，以后我可以
多学习一些医疗和健康类的知识，做一个专注于医疗
健康养生之类的科普漫画博主，说不定可以独辟蹊径
走出自己的专属道路。这节生涯规划课让学生们印象
深刻，活动材料只是一张纸，这张纸经过了小组所有成
员的重新创作，每个人都通过在这张纸上绘画参与到
了别人的生命探索中，不仅建立了与他人的情感链接，
同时也给自己的人生带来了更多可能。
三、课堂教学中小组合作的指导策略
教师是教学的设计者和引导者，同时也是课程的
评价者和促进者。在高中生涯规划课堂教学中，教师
应创设安全的心理氛围，鼓励学生分享和表达自己的
观点，锻炼合作能力。
1.注重活动体验和分享。高中生的特点是不主动
参与活动，不积极分享观点，不愿意引起他人注意，这是
因为青春期的学生普遍有闭锁心理。在高中生涯规划
课中，教师会设计很多小组讨论和分享的环节，因此更
要重视创设安全的心理氛围。教师带领学生在课前做
团体约定，内容包含但不限于：尊重和接纳彼此间的差
异，不评价不指责他人，真诚地自我开放，包容和温暖同
伴等，教师可以根据课程的需要设置团体约定的内容，
也可以由学生自主商定小组的团体契约。生涯课不光
要有趣，更要有用，能引起学生共鸣的，能引发学生思考
的，能引导学生主动从行为上进行改变的课程就是有
效的生涯规划课。在《我的资源包》课程中，教师引导学
生思考，在成长的过程中哪些资源是可以促进自己成
长的，学生大都能说到父母、兄弟姐妹、朋友、自己掌握
的技能等都是资源，教师引导学生至“偶像”这一话题，
偶像能给我们带来什么资源？学生会自己讨论出偶像
给自己带来的榜样力量，同一个明星的粉丝圈带给自
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己的人际归属感等。教师接着引导，榜样人物还可以
包含哪些人或者群体？学生们会说到在国家需要时那
些挺身而出的普通人也是榜样。偶像的话题是学生感
兴趣的，学生都很愿意分享，这样的引导既能让学生扩
大榜样人物的范围，同时也对学生的偶像崇拜现象进
行了正确的价值观引导。小组内真诚的分享本身就是
一个内在的自我整理的过程，同时也能通过汲取他人
的观点来进行行为调整，成长为更加优秀的自己。
2.多元评价促进学生积极改变。传统的评价方式
大多注重结果评价和惩罚性评价，在新高考改革理念
影响下，人们从单一的评价模式转变为过程性评价和
结果评价相结合的评价方式，从过去消极的惩罚性评
价转变为积极的奖励性评价。在《勇往直前》活动中，
全班学生按照人数平均分为两组进行比赛，每组学生
排成两列蹲在地上，两两相对彼此，双手交叉握紧组成
人梯，从每组的第一个同学开始爬过人梯，一直到最后
一名同学爬完，游戏结束。两组同学比赛看哪个小组
的最后一名同学最先爬过人梯，则为优胜组。这是一
个典型的小组合作活动，大家一起商量人梯的搭建方
式、人员的先后顺序安排等，小组成员因为共同的目标
和结果建立了积极的相互依赖。活动结束后的分享环
节，学生们的关注点集中在小组成员的合作行为和大
家克服困难的过程，很多人都忽视了最终的输赢结
果。教师在点评环节引导学生回顾了活动最初的目标
是为了输赢而进行比赛，而活动的过程中，大家为了达
成目标做到了人人尽责，所以每个人都是自己队伍的
骄傲。活动最后，教师的评价由导向结果的惩罚性评
价转变为导向过程的奖励性评价。
小组合作学习不只是给学生提供一个坐在一起学
习的空间，教师也通过一些教学设计为学生提供了一种
在社会分工协作的模式中达成共同目标的学习经验。
学生在小组合作学习中，不仅能发现自己在团队中的位
置，并放大自己的优势，这个过程本身就是一个生涯体
验活动。同时，学生的人际交往技能和团队分工合作
技能也得到了充分的发展，不仅学到了生涯知识和人
际交往技巧，更重要的是培养了学生在社会活动中积
极的协作观念，这种价值观会促进学生很快融入团体
并找到自己的位置，这也是生涯规划想要达成的目标。
（责任编辑：凌寒）