Page 57 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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总第147期 宁夏教育科研
海
教
探
General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航
塞式抽水机的视频、图片以及相关经历等知识，帮助学 “教学助手”进行实时投屏，使全班同学通过投屏及时
生理解工作原理；在学习《显微镜和望远镜》时，“动手 交流、了解其他各组同学对问题的不同处理方法，摆脱
动脑学物理”指出：“把一滴水滴在玻璃板上，在玻璃板 以自我为中心的思维定势，在相互合作、表达、倾听、质
下面放置一个用眼睛看不清楚的小物体。可以看到水 疑中，引发认知的冲突，完善自己的观点，在合作与交
滴就是一个放大镜。如果还看不清小物体，再拿一个 流中培养核心素养，促进创新思维的形成。在日常教
放大镜位于水滴的上方，慢慢调节，放大镜与水滴之间 学中，利用“教学助手”的“随写板”可以随时进行拓展
的距离，就可以看清玻璃板下的微小物体”。学生可以 性讲评，非常方便学生基础知识的学习。利用“互动课
在微信群中分享自己不使用透镜无法看到的世界…… 堂”交互性强大的功能，可以了解所有学生的答题情况
分享活动体现了物理注重科学探究，提倡学习方式多 随堂点评，满足个性化需求，也可通过“随机挑人”“分
样化的课程基本理念。同时，也引导学生从生活走向 组挑人”“光荣榜”“小组评分”等功能活跃课堂气氛。
物理，从物理走向社会，培养了学生终身的探索乐趣， 信息技术辅助课堂教学的手段很多，技术手段使用适
良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 当就可以优化教学，减负增效，实现精准教学和个性化
三、运用现代信息技术手段辅助物理课堂教学 学习，这有利于学生核心素养的培养。
1. 利用 VR（虚拟现实技术）辅助物理课堂教学。 初中物理教学中，学生学习终身发展必须的物理
VR实现了跨学科综合教学。课堂教学中利用VR也有 基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和
着变抽象为具体的作用。如，教学《声音的产生与传 解决问题时，尝试运用科学知识和不同的方法；经历科
播》时，对于“声波”，学生是看不到、摸不着的。通过 学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科
VR 学习环境，学生能体验、感受到不同介质中的不同 学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；保持探索
声波；对于“声速”，能观察到不同介质的疏密程度，以 科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，
及声音在其中传播的快慢不同。VR 创设的逼真的学 能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。
习环境，模拟了真实情境所具有的一切特征，学生通过
视觉、听觉等多个感官感知世界，就像处在真实的环境 参考文献：
中一样，在这样一个形象化的世界中学习，不仅使学生 ［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标
.
感觉很新奇，也能使学生充满乐趣，充分调动了学生学 准（2011年版）［S］北京师范大学出版社,2012.
习的积极性，使学生容易突破传统思维的局限，有利于 ［2］王旭华，丁思洋. 宁夏回族自治区创新素养教
学生创新思维的形成。 育读本［M］银川:宁夏人民教育出版社,2020.
.
2. 利用“教学助手”“互动课堂”、电子白板等辅助
［3］宁夏教育厅教学研究室.义务教育学科教学指
物理课堂教学。宁夏教育云教学助手，有许多功能，这
.
导物理［M］银川:宁夏人民教育出版社,2013.
个平台上的资源很丰富，教学中可在其中选取适合教
学内容的资源辅助教学，如教学《杠杆》时，“教学助手”
（责任编辑：栀子）
提供的视频“生活中的杠杆集锦”“杠杆与生活应用”可
以让学生认识到生活中有更多的杠杆以及杠杆在生活
中的广泛应用。对于不易演示的实验，可以调取教学
助手“资源”提供的相关视频直接为学生播放。如，二
氧化氮气体的扩散现象实验、托里拆利实验等，由于二
氧化氮气体和水银有毒，不宜在课堂进行演示实验，直
接播放实验视频既避免了有毒气体对学生的伤害，又
让学生了解了实验过程、观察到了实验现象。对于小
组合作的探究实验，教师在学生进行实验的同时，通过
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