Page 61 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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总第147期 宁夏教育科研
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教
海
General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航
益推进的数学知识需要在数学思维的组合下才能一直 三、小学生数学思维培养的策略分析
取得好成绩。应试教育的思想让学生丧失了追求数学 教师在数学教学中帮助学生有效构建数学思维，
思维能力，最终数学思维的缺失反而成为应试教育中 运用数学思维，提升学生学习数学的兴趣，掌握数学知
成绩不达标的原因。 识真理，获得认知和改造世界的工具。笔者结合教学
4. 训练不够，数学思维难以从量变到质变。任何 经验，总结出以下策略。
一项技能和思维都需要经历从量变到质变的过程，数 1.教师重视学生数学思维的培养。教师要重视对
学思维培养也不例外。不论是从最简单的“20以内的 学生数学思维的培养，这是从教育角度上去思考。凡
加减法”个位数、十位数分别相加减的类比，还是在“组 事预则立，不预则废，如果教师本身没有积极、正确的
合图形面积”中培养学生创造性分解组合图形的创造 观念去培养学生数学思维，那么学生断然无法形成有
性思维，都需要学生不断通过训练强化才能习得掌 效而正确的数学思维。这就要求数学教师在备课过程
握。这就类似于语言的“语感”、音乐的“乐感”，没有量 中积极探索数学知识中蕴藏的数学思维，重视数学思
的积累，即使懂，也不精，更无法触类旁通和由此及 维引导，将不同的数学知识进行体系梳理，帮助学生构
彼。所以，训练量不足，是学生数学思维无法从量变到 建数学思维。例如，在北师大版小学数学五年级上册
质变的问题之一。 《多边形面积》和《组合图形的面积》知识点教学中，充
二、培养小学生数学思维的意义 分进行知识梳理，不仅要考虑数形结合的数学思维，还
小学生数学思维的掌握对数学学习的意义非同寻 需要进行类比、总合和转化思想，将原本孤立的“多边
常，它影响到学生对数学逻辑的深刻理解、对思维的灵 形面积”与“组合图形”展开类比和转化，利用总合思
活处置、对思考的广阔性和数学知识的批判精神等几 维，统一将组合图形按照不同多边形进行“切割”，继而
方面。 将不熟悉、未知的图形转化成熟悉的、已知的图形，再
1.数学思维增强学生思维的深刻性。思想让人深 采用合适的数学模型和方法求解数学问题。
刻，同样数学思维的培养也可以让学生在数学学习过 2.创新教学方式，积极运用数学思维教学。教学方
程中变得深刻。数学思维本身就是一种“看透”数学问 式要灵活化、生活化，教学场景设置合理化，也能帮助学
题与数学解题方法的桥梁，能够帮助学生透过数学问 生更好地掌握数学思维。例如，在北师大教材小学数学
题看见数学问题的本质，并找出数学问题之间的联系， 三年级下册“千克、克、吨”教学中，教师要帮助学生打开
讨论数与形之间的关系。这就是非常深刻地看待问 思维，积极运用数学思维去帮助学生理解重量单位。教
题，而不是仅仅停留在表面。数学思维帮助学生掌握 师先从认识重量单位讲起，从一般的重量单位到特殊的
数学实际，了解问题属性，从而找出解决数学问题的方 质量单位换算，循序渐进；然后通过在超市购买水果等
法，这样的深刻思考是数学这门理性逻辑学科褒奖每 生活化的场景，学生通过买卖双方角色扮演，一问一答
位掌握数学思维的学生最好的礼物。 中运用数形结合思维去读出重量数据，并将其记录在
2. 数学思维帮助学生提升思维的灵活性和广阔 黑板上，转化成“千克与克”的关系，最后针对“吨”的级
性。数学问题往往需要从不同地角度去看待，然后通 别，可以运用多媒体教学，还原历史典故《曹冲称象》，让
过最佳方法去解决。在这样的过程中就会出现一题多 学生去理解“重量”，并在换算中去比较和感受“千克与
解、多题一解的情况，运用不同的思考过程、不同的思 吨”的差异。教师通过不同方式，不同教学方法去加强
考方式，最后都能殊途同归，这些都是数学思维为学生 学生记忆，强化学生在不同情况下运用的数学思维，从
带来的思考灵活性和广阔性。 而达到掌握数学知识、提升能力的目的。
3.小学数学思维辅助学生建立批判思维。数学是 3. 打破学生思维的局限，引导创造性思考。打破
一门逻辑严谨的学科，通过运用数学思维可以有效检 学生思维的局限，是快速突破思维定势，形成数学思维
验方法的正确性与否，可以推理矛盾、总结规律，用已 的有效方法。教师在学生数学思维培养中要帮助学生
知模式去解决未知问题，并在解决过程中去验证逻辑 打开思维，引导学生创造性地思考。数学思维说到底
和思维的有效性，批判数学思维在未知领域的应用，教 也是一种思维习惯，如果学生局限于某种思维，那么更
人做到大胆假设，小心求证的目的。 多的数学思维就无法植入学生大脑，所以需要不断去
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