Page 66 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
P. 66

宁夏教育科研                                   总第147期
                 海
                      探
            教 教  海    探    航 航                NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                      General，No.147
            面来看，数学知识比较抽象难懂，而创设教学情景可将                            象难懂，对小学生而言相对困难。数学教师应当依靠
            抽象晦涩的数学知识生动形象地呈现给学生。在小学                             形象、生动、直观的数学模型，搭建一座帮助学生解决
            教育教学中，数学教师应结合教学内容，合理创设教学                            困难的思维桥梁，引导学生展开数学思辨，在教师与学
            情景，以此弥补小学生抽象思维能力存在的不足，提升                            生、学生与学生相互间的沟通交流中，让学生的思维有
            学生学习效率，并让学生明确学习数学知识的核心与                             深度。如在教学人教版小学数学四年级下册《小数的
            内涵。如在讲解“小数的初步认识”时，教师可利用现                            意义》这一内容时，依靠正方形这个数据模型，使学生
            代教学设备为学生呈现超市物品价格图片，并让学生                             们在游戏化的“猜数”过程中利用不规则、不确定的图

            读出图片上的价格。教师利用这些教学情景，能让学                             形猜测、分析，全面体会小数概念的具体生长过程。在
            生初步掌握将“元”和“米”作为单位的小数，为小学生                           新课开始阶段，教师将一个正方形用颜色涂四块，以此
            理解并掌握分数含义奠定扎实基础。这样在具体情境                             来突出整体与四之间的关系以及小数与分数存在的联
            中让学生理解小数内涵与现实意义，既可帮助学生理                             系，而这里指的整体即是 10，学生根据“涂色四块”能
            清学习思路，学会利用现实生活探索数学知识，又可加                            够联想到 0.4。然而，当教师再一次展示图形后，学生
            强学生对各类数学知识的理解和掌握，提高其思维能                             们发现并不是他们脑海中想到的数，此刻，学生根据思
            力，保证思维发展和学习效率同步提升。                                  考把图形进行重造，平均划分为十等份，利用这个逆向
                 2. 提出导向问题，激发学生思维需求。在课堂教                        思维提高了学生的认识，使学生们全面感受到小数是
            学中培养学生的思维能力，首先要让学生产生思维需                             十进分数的一种特殊表现形式，和“十进分数”相关，从

            求，思维需求往往产生在对问题的思考中。因此，数学                            而理清新知识与旧知识相互间存在的联系。数学教师
            教师在教学中要设计科学的具有激趣导向的问题。数                             再利用动画精心制作“正方形涂色的变化”，给学生营
            学教师提出的问题如果过于简单，答案就会很容易得                             造思考知识的空间，根据追问、解答，学生进一步思考、
            到，学生就缺少应有的思维空间。反之，学生就会无从                            分析，让教学更加深入，引导学生在思考的进程中充分
            下手，不知道从哪个角度展开思考。因此，数学教师应                            理解小数的概念，进而不断扩展学生思维深度。
            当根据学生的认知水平，用导向问题来充分激发小学                                 4.应用信息技术，提高学生思维能力。当前，现代
            生的思维能力。如在教学人教版小学数学一年级上册                             信息技术与学科教学相互融合是教育教学的重要方
            《11～20各数的认识》这一内容时，教师就可以用动画                          式，信息技术已经从原有的辅助教育形式，变成与学科

            创设古代人们用石头与树枝来计数这一趣味性十足的                             教学能够深度融合甚至发展创新的特殊教学手段。通
            情景，并提问：古时候人们是怎样把一个大石头、三个                            过对小学生思维特征的了解，数学教师应当将形象思
            小石头和十个小石头进行大小比较的呢？几个小石头                             维作为主导、抽象思维作为辅助，科学合理应用现代信
            能够代表一块大石头？为什么会这样进行比较？随                              息技术教育模式，把数学中抽象难懂的知识生动化、具
            后，教师发给学生 14 根小棒，并要求其动手操作摆一                          体化，把隐性的数学知识显性化，让现代媒体技术为教
            摆，紧接着提问：如何捆绑，能够使他人一眼就可以看                            育服务，充分激发小学生们的逻辑思维，让小学生们在
            出有多少根小棒？最后在归纳总结环节，教师让学生                             协作、沟通进程中展开深度思考。在教学人教版小学
            评价哪个学生的方法更好，并说出好处所在。小学生                             数学二年级上册《9 的乘法口诀》这一教学内容时，首
            在这一学习过程中，经历探究、思考的具体过程，全面                            先用动画引导小学生了解乘法口诀具有哪些规律，并

            体会到“十进制”具有的优越性。因此，在教学中，教师                           亲自动手加一加，比如 9+9+9=27，随后用乘法口诀验
            应善于设计问题，让问题具有趣味性和引导性，让学生                            证3×9=27，最后，老师根据小学生的掌握程度运用现
            在数学课堂教学活动中积极思考，并为学生提供一定                             代多媒体教学手段，利用手中的平板电脑等跟学生互
            的创造和探索的自由空间，让学生更深入地参与数学                             动，推送资源，发起做题，多种功能交替使用，引导小学
            课堂教学活动中，培养其良好的思维能力。                                 生进行观察、探究、发现、思考，发现其中存在的规律。
                 3.数形有机结合，扩展学生思维深度。在小学“数                        如此不但能够充分吸引小学生的学习注意力，还能够
            与代数”知识的学习中，其概念、定义以及公式十分抽                            充分激发其学习自主性与学习积极性，让小学生在学


             64  2021 /3《宁夏教育科研》
   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71