Page 68 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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宁夏教育科研                                   总第147期
                      探
                           航
                 海
            教    海    探    航                  NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH                      General，No.147
            教
            数乘小数”“小数乘整数”等内容进行教学，在视频中利                           多媒体课件在发展过程中，相应的内容体系已经较为
            用数形结合的方式，将抽象性的小数变为具体化，以此                            成熟，但其中还存在诸多问题需要得到进一步改善，传
            加深学生对其中意义的理解和认识。                                    统的PPT课件亟待创新发展。教师可以借助电子交互
                 但值得注意的是，作为短视频类的微课，常常会把                         白板以及多媒体课件，让学生对立体几何进行观察，以
            学生的注意力吸引到目标内容以外，例如，短视频中某                            此调动学生兴趣，结合教材和课件为学生讲解知识点，
            个夸张的动作、某个卡通形象，甚至是某个老师的一句                            切实提高课堂教学效率以及教学质量。比如，在《关于
            话,等等都会带偏学生的注意点。因此，在使用微课                             角的学习》一课中，涉及到一些特殊的度数和特殊数
            时，尽量放在重点学习内容之后，即使学生的兴趣发生                            字，教师可以利用电子白板上绘图软件，画出不同的图
            转移，也不至于影响到堂课教学进展。另外，微课学习                            形，包括正方形、长方形、三角形、圆形、五角星等，让学
            可能导致学生对视频产生依赖，动不动就想借助短视                             生找出这些图形中的角，而后利用绘画和flash动画软
            频来寻找答案，从而失去自主思考、独立思考的能力，                            件，将这些不同的角切割下来，并且单独列出，让学生
            因此，利用微课教学时，要注意观察学生的学习效果和                            对角形成更加深入的认识和理解。

            行为变化，做到适可而止。                                            当然，在课件的制作过程中，不能一味地追求新
                 二、搞活交流平台：构建更加开放的合作互动空间                         奇，而是要关注课件对学生学习的帮助，对提高学习效
               “互联网+”为学生的自主合作学习创造了良好的                           率的价值所在，一味追求课件的观赏性，就会舍本求
            条件，学生可以在课后更好地和教师、同学进行互动，                            末，达不到预期的学习效果。
            从被动学习转变为主动学习。比如，钉钉、QQ、微信等                               四、巧用图形工具：让抽象学习变得具体生动
            都可以应用到课后讨论中，让学生组成学习小组，针对                                科学利用Flash媒体视听技术，以此让学生感受到
            疑难问题展开合作探究。不仅是这些平台，教师还可                             数学知识的魅力。比如，在人教版五年级的《长方体和
            以借助云校家、校园网、线上学习平台、微信公众号等，                           正方体》一课中，教师可以将长方体和正方体，通过
            设计一些具有趣味性的数学小游戏，让学生在自主探                             Flash 媒体视听技术展现在黑板上，实现动态化的效
            究知识的过程中，感受到数学的魅力，构建形成完善的                            果，当鼠标停在相应的物体上，就显示出一个放大的几
            知识体系。比如，在小数四则运算古城中，教师可以设                            何体，以“正方体”为例，在鼠标放在“正方体”的身上
            计“超市购物”小游戏，让学生通过完成不同的购物任                            时，就会出现有关于正方体长、宽、高等数据，同时出现
            务，制定出科学的购物计划，以此强化学生的运算                              生活中一种正方体物体，如：魔方。几何体本身的立体
            能力。                                                 性较强，教师可以应用Flash媒体视听技术设计出一个
                 但需要注意的是，平台的应用需要得到家长和老                          小动画，动画中的物体都采用长方体和正方体的形式，
            师的正确引导，避免学生陷入网络游戏等情况。还要                             同时根据动画内容设计问题，引导学生思考，加深对知

            引导学生在交流互动中传递正确的价值观，传递积极                             识的理解。以《观察物体（二）》为例，作为小学阶段空
            向上的正能量，避免低俗、不健康的内容在学生中间                             间观念发展的基础课程，是促进学生发展空间感的有
            流传。                                                 效途径。传统的教学过程中，大部分教师通过让学生
                 三、优选数字资源：让教学更精准更高效                             观察、触摸生活中的物品，借助光影投射的方式，感知
                 在“互联网+教育”环境下，教学资源更加丰富，不                        立体图形和平面图形之间的关系，同时强化空间形象
            再局限于传统的多媒体资源，融入了很多全新的内容，                            力和推理能力。但依然还会有一部分小学生缺少抽象
            借助多层次、多项互动构建出了更加生动性的数学课                             能力，难以掌握这一知识点。如果能够在课堂开始前，
            件，可以更好地吸引学生注意力。比如，在立体几何教                            利用三维 CAD 软件模型引导学生对不同空间物体进
            学中，教师利用多媒体动画，打造出了一个动态化分割                            行观察，展现出空间物体不同的主视图、俯视图和左视
            圆柱的动态动画，然后将其拼接成一个较长的图形，引                            图。可以最大程度地激活学生的空间思维能力和想象
            导学生分析具体的计算方法。在这样的多媒体动画                              力，在此基础上，借助软件放出几何组合体数字教具，
            下，学生的思维更加活跃，抽象知识逐渐具象化，理解                            将三维结合图形转变为二维投影视图，引导学生展开

            难度降低，学生可以更好地学习其中的关键性知识。                             空间想象力。                               （下转69页）

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