Page 73 - 《宁夏教育科研》2021年第3期
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总第147期 宁夏教育科研
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本 期 特 稿 育教 育
General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 互 联 网 + 教
课本教材为教学内容提供了确定而统一的教学依 的变迁和人们生活的变化，学生对此非常熟悉。老师
据，但教师不应拘泥于教材，在认真钻研、领会教材编 课堂提问：柴灶、煤气灶、电热丝炉的加热原理是什
排意图的基础上，还必须充分利用课本教材设置的板 么？学生根据头脑中已有的概念，不假思索地回答：热
块内容，对教材内容进行深入分析，根据学生的思维特 传递。老师又问：电磁炉的加热原理呢？是热传递
点，充分利用学生头脑中已有的概念，联系生产生活和 吗？层层递进式的问答，使学生在教师的引导下深入
学生学习实际，巧妙设计课堂教学的各个环节，引导学 思考，最终得到正确结论，进入到更高阶的学习。另
生积极思考，使学生进入探索者角色，主动参与学习实 外，还可以在课堂教学中使用自制教具设计一些小活
践活动，不断拓展思维，为今后的学习进阶做准备。例 动，使课堂成为一个师生互动交流场所。例如，在讲电
如，在讲授《牛顿第二定律》章节时，采用气垫导轨、光 磁阻尼与电磁驱动概念时，教师用细绳在铁架台上悬
电门和实验数据处理软件等技术，将牛顿第二定律的 挂一个静止的铝片，事先在手里藏一个磁铁，设计一个
内容结论通过实验数据、图表简洁清晰地呈现在课堂 让原先静止的铝片动起来的小魔术，学生观察到在老
上，结合互联网查询到的最新实验手段，优化课堂设 师的手不经意来回摆动的过程中，铝片自己动起来了
计和讲授流程，打破课堂演示和学生实验的界限。教 而感到非常惊奇，深入思考：是什么力量使小铝片动起
师易讲，学生易学，教学效果良好，并在网络上共享和 来的？课堂上，学生分组讨论，发表自己的见解，使课
研讨。 堂成为一个师生互动交流场所，课堂气氛活跃，教学效
二、以互联网思维引入生活类课程资源 果非常好。教师可以发动学生利用教学助手软件的录
1. 随着互联网技术进步，学生的认知模式和表达 课功能，把自己设计的实验过程录制下来，课堂上与大
方式正在发生变化。除了文字以外，视频、动画、VR等 家分享，共同探讨，增强学习兴趣，养成良好的思维
都成了新的阅读内容和学生的表达方式。以生活中常 习惯。
见的事物作为教具引入课堂教学，充分体现了物理来 2.学生头脑中已有的生活经验与观察到的实验现
源于生活的特点，能够激发学生探索周围世界的欲望， 象之间的矛盾冲突本身也是宝贵的课程资源。教学设
并培养学生的创新精神与实践能力。这些来源于生活 计中，往往通过引导学生积极参与实验过程，培养学生
的教具随处可见，且取之不尽用之不竭，是非常重要的 分析解决实际问题的能力、科学探究的能力和勇于创
课程资源。教师可依据教材内容结合生活实际设计简 新的精神。在课堂上，学生一般都会习惯性地根据自
便易操作、现象明显的实验。例如：利用易拉罐和鹌鹑 己以往生活经验简单地判断实验结果，当他们发现自
蛋做大气压强的实验；演示电容器的充放电实验可用 己的主观判断与实际情况大相径庭时，就一定会激发
两个金属小盆中间夹一张纸做成一个简易电容器；做 探究问题的好奇心与解决问题的欲望。例如，在电磁
电磁感应、涡流实验用电磁炉和金属小勺；做楞次定律 炉上放一盛水的小铁锅并通电，锅内水被加热冒出热
实验把金属条弯成闭合圆圈；演示电磁阻尼与电磁驱 气，教师让学生去摸炉面，有很多学生迟疑、怕烫、不敢
动实验时在铁架台挂上铝片和磁铁；做超重失重的实 摸等，当他们经过激烈的思想斗争后试着摸一下电磁
验利用体重秤的读数变化现象等等。课堂教学过程 炉面，却发现电磁炉的炉面不热，事实与他们以前的认
中，教师引导学生通过小组合作共同完成实验，认真观 识完全不同，这就使得来自学生日常生活体验的习惯
察实验现象，并将自主探究与合作探究相结合，不断深 性思维与眼前的实验现象发生了强烈碰撞、冲突，激发
入思考与分析物理现象的本质，进行归纳总结，最终使 起学生强烈的求知欲和探索欲，使知识在探究中不断
学生正确理解物理概念和规律，有利于培养学生的探 延伸。用小铁勺靠近电磁炉但不接触电磁炉的表面，
究能力与集体合作的良好品格。例如，在《电磁感应》 小勺会发热，说明电磁炉加热不是靠热传递；用一个连
一章内容的教学中，为了引导学生分析涡流的产生原 接灯泡的闭合线圈靠近电磁炉，学生观察到原来不亮
因，首先在多媒体呈现柴灶、煤气灶、电热丝炉和电磁 的灯泡会亮。在此过程中学生所观察到的实验现象和
炉的图片，这些灶具来自我们的日常生活，见证了时代 老师提出的问题环环相扣，使学生根据自已学过的电
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