Page 69 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

总第147期 宁夏教育科研
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教
海
General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航

“图说地理”：构建初中地理教学评一体化模式 ∗

冯金霞

（中卫市海原县第三中学 755200）

摘要：地图是地理知识的载体，是地理学科的灵魂，是学习地理的专属工具，能够直观地展示地理事
物的空间位置，揭示地理事物的空间联系，表现地理事物的空间动态过程，便于学生建立完整的地理知
识体系，将其称之为地理学科的“第二语言”。充分利用地理图像，采用“图说地理”的教学方式开展初中
地理教学活动。依托“图说地理”有助于学生空间地理概念的建立，有利于学生掌握学习地理的方法和
技能，更有利于推进学生的空间思维进阶。“图说地理”更能体现地理学科的本质特色和地理学科核心素
“
养。图说地理”即“图源、图导、图解、图训、图评和图育”六大途径共同构建初中地理教学评一体化模式。
关键词：图说地理；初中地理；教学评；一体化

《义务教育地理课程标准》（2011版）明确指出：地 地图来源可靠、内容准确无误、表达形式规范。图像源
理教学时要注重学生读图与空间思维能力的培养。教 于教材：义务教育地理教材中的地图是学生学习地理
师应加强学生重视识图、读图、析图和用图等基本技能 知识的载体和培养学生空间思维进阶最基本的图像。
的训练，培养学生的空间概念、学习能力和学科核心素 初中地理教学评以教材中的重要地图为原型，更需要
养。《义务教育地理课程标准》（2011 版）共 100 条标准 进行适当的补充和改造。例如便捷获取地图首选国家
中，其中有46条是关于教师培养学生读图能力的具体 自然资源部，还可借助互联网和新技术、新媒体等加以
要求：学生对地图的认识不仅仅停留在观察与阅读上， 补充和改造。图像源于教辅：教辅是教材的辅助工具，
同时还要落实于“在地图上找出、指出、辨别、运用地图 起到很好的补充作用，包括与教材配套的地理图册和

说出、简要评价”等要求上。经调研，目前初中地理教学 教辅资料图像。对于教辅资料图像，教师须加以审核、
中师生“轻图重文”的教学理念和习惯较普遍；日常地理 甄别和选择性地使用。图像源于师生拍照和绘制：师
教学中，教师对地图来源、内容准确无误、表达形式规 生要养成拍摄各类图像的好习惯，尤其教师和学生要
范、获取地图途径等有所忽视。初中学生读图能力普 注重绘制富有个性而有创意性的各类图像（板图和简
遍较弱，空间思维能力差，所以大多数学生认为地理不 图），正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
“
会学、难学和学不会，学生忽视学习地图的重要性，对 二、图说地理”路径之图导
地图缺乏深入透彻的认知。为此，采取“图说地理”的教 “图导”指教师运用地图指导学生落实相应的地理
学方式，利用地理图像进行地理教学活动。何谓“图说 知识、挖掘地图表象和深层次隐秘信息，学生建构其与
地理”的教学方式？具体而言，“图”即图像，涵盖教材、 地理事物之间的内在联系，延伸深入的思考。教师指
“
教辅、师生多渠道获取的图像；说”的具体内容包括“图 导学生掌握读图的一般步骤：首先读图名：图名是一幅
源、图导、图解、图训、图评和图育”等六个方面。 图的灵魂所在，它直接表明这幅图反映的主题。第二
“
一、图说地理”路径之图源 读图例，了解地图中各个事物所代表的地理意义以及
“图源”指图像的来源。“地图一点也不能少”这是 各个地理事物之间的联系。第三读分布，要了解地理
初中地理学科地图教学必须遵循的首要原则。要确保 事物空间位置及变化规律，特别要注意数值。如一些

本文系宁夏第六届基础教育教学研究课题“指向空间思维进阶的初中‘图说地理’教学路径研究”（课题编号：
JXJKT-JC-06-096）的研究成果。

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