Page 74 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

宁夏教育科研 总第147期
互 联 网 + 教 育
互 联 网 + 教 育
磁感应现象，理论与实际相结合，从而使知识掌握的更
牢固。这一过程充分利用了学生的日常生活经验与观
察到的实验现象之间的巨大差异的事实，培养学生理
论与实践相联系的能力和分析解决实际问题的能力，
从而实现了课堂学习的进阶。
三、网络共享模式下的多媒体课程资源
微课是目前教学过程中使用较多的多媒体课程资
源。充分利用微课这一来源于网络技术的新型教学资
源，把信息技术手段与课堂教学深度融合，提高教学效
果，同时为学生实现下一步更高阶学习服务。建构主
义教学理论和行为心理学明确告诉我们：人们习惯于
借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的
事物。中学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的
转折期，中学物理教学中有许多内容已经从直观变为
抽象，用传统的教学手段难以使学生形成深刻的感性
认识，在课堂上借助直观形象的微课，启发学生抽象思
维是一种有效的方法。
微课主题突出、问题聚焦、教学内容针对性强，时
长一般为5分钟以内，也可以称之为“课例片段”，可用
作课前复习、新课导入、课堂教学、复习巩固、小结拓展
等。一个优质的微课，一般经过精心的信息化教学设
计，围绕某个教学环节的一个或多个知识点以视频形
式展示，同时还可能包含与该教学主题相关的教学设
计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点
评等辅助性教学资源。从课堂应用上看，微课技术打
破了时空限制，将抽象的文字叙述的定理、定义转化为
易于理解的视频呈现给学生，实现了媒体信息的直观
交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的
感性认识为基础进行深度思考。
根据学生的认知特点和学习规律，为使学生在课
堂学习中获得最佳效果，教师往往还需要根据教材要
求和学生实际情况修改、补充现有的微课。比如在高
中物理教学摩擦力章节中，由于在初中阶段已经讲述
过影响滑动摩擦力的因素这一概念，在高中阶段，这一
概念本可以直接拿来用，但考虑到不同学习水平的学
生之间的差异性以及初中与高中阶段知识的衔接问
题，教师在课堂上用一个 3 分钟的微课播放初中阶段
有关滑动摩擦力的演示实验，实验现象明显，知识重点
突出，既复习了初中所学的知识，又解决了初中与高中
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NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.147
知识点的衔接问题。当然，微课的形式是多种多样的，
根据学生已掌握的知识和即将学习的新知识进行衔
接、为新课教学突破重点与难点知识做铺垫、教师针对
本节知识所设计的典型习题、学生小组合作的实验过
程、师生共同设计的实验过程（视频或动画）等都可以
做成优质微课，提供给课堂作为学习素材；微课作为课
堂教学的一种新思路，提供给全体教师集体备课使用，
从而达到开拓学生视野、鼓励学生积极探索的目的，教
师通过这一手段激发学生创新意识并进入探索者角
色，进一步强化学生的主动学习意识。
在互联网时代大背景下，物理学科课程资源几乎
是无限的，但并不是所有的资源都能直接为教学服
务。我们一线教师是课堂教学的组织者，也是课程资
源的研究者、开发者，必须根据课程目标和课程设计的
需要，经过筛选、改造后加以利用，并进一步利用网络
优势，教师群体根据培养学生各方面科学素养的标准，
对课程资源进行必要的梳理和归类，群策群力，初步建
成课程资源库，且在使用中共同研究、不断完善、提高
使用效率，逐步形成以“互联网+”为依托的课程资源
开发使用平台，使之更好地服务于教学，从而培养学生
的核心素养。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标
.
准（2011年版）［Ｍ］北京:北京师范大学出版社,2011.
［2］王太军.指向核心素养的生活化创新物理实验
研究［J］物理教师,2020,41(03):32-36.
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［3］梁佳欣,张静. 物理学科核心素养的研究现状
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及发展趋势——基于《物理教师》论文的分析［J］物理
教师,2019,40(08):71-72+75.
（责任编辑：北音）