Page 65 - 《宁夏教育科研》2021年第3期

总第147期 宁夏教育科研
教
探
海
General，No.147 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 航海 探 航

在小学数学教学中培养学生的思维能力

——以小学数学“数与代数”领域为例

王 英

（银川市兴庆区第二小学 750001）

摘要：小学阶段是学生开启智力和培养思维习惯的重要时期。现代数学教育的特点是侧重于推理，
强调思维的呈现，以此推动小学生的思维发展。在小学数学教学中，鼓励学生在数学课堂教学活动中积
极思考，并为学生提供一定的创造和探索的自由空间，让学生能够更深入地参与数学课堂教学活动，是
培养学生思维能力的关键。本文简要阐述在小学数学中影响学生思维发展的问题，并以小学数学“数与
代数”领域为例，提出了培养学生思维能力的策略。
关键词：小学；数与代数；学生；思维能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出， 种知识，是应用文本语言呈现给教师与学生的。由于
数学教育应引导学生加强自主思考，在对数学知识进 文本语言具备简洁性的特征，故而在表达层面，存有极
行思考时，充分发挥自身思维能动性，从而锻炼并提升 大的约束性，会造成学生读不懂文本，听不懂数学的概
学生综合思维能力。基于此，在小学数学教育教学中， 念术语。数学教师应当深入探究文本知识内容，在教
应正确把握数学知识结构和学生的认知水平，激发学 学中将文本语言内化转换成口头语言进行表述，便于小
生思维需求，扩展学生思维深度，提高学生思维能力， 学生更好理解与掌握数学文本知识内容。这就要求数
为形成学生数学核心素养奠定坚实的基础。 学教师充分理解小学生的实际认知水平、思维误区以及

一、小学数学教学中制约学生思维发展的问题 知识盲点，用小学生读得懂、听得懂的语言，帮助学生理
分析 解与掌握小学数学知识，发展学生的数学思维能力。
1.教材的抽象性抑制学生思维发展。小学数学教 3.教材知识结构影响学生思维发展。小学数学教
材中的知识点均具有抽象性、概括性与跳跃性的特征， 材呈现的知识内容具有数学自身的学科特点，表现为
数学教师在教学中应当充分认识并理解教材的知识结 抽象性、跳跃性以及排列的复杂性等。因此，数学教师
构特征和小学生的认知特点，用直观的教学方式把抽 既要充分了解数学教材知识的结构与特点，也要掌握
象的知识纳入到学生的知识结构中。建构主义认为， 学生的知识水平与认知特点。数学学科知识结构与学
学生的新知识是建立在已有知识和经验的基础之上， 生认知结构相互间存在着差异性，一定程度上对学生
由于小学生处于知识获取的起始阶段，他们的知识架 数学思维造成困惑。如果教材知识与小学生思维发展

构比较特殊，如数学教材中知识的呈现不够直观，在小 水平不匹配，定然会对学生思维正常发展产生消极影
学生逻辑思维发展不够健全的情况下，会对小学生思 响。若数学教师未能真正认识到数学教材中知识结构
维的发展产生极大的制约，对小学生思维能力的形成 和学生认知水平的关系，不能将二者进行互联沟通，定
产生消极影响。 然会使学生认知结构出现混乱，从而妨碍学生思维的
2.教材运用的文本语言影响学生思维发展。人们 进一步发展。
的思维表达主要是用语言实现的，而语言分为两种，一 二、在小学数学教学中培养学生思维能力的策略
是口头语言，二是文本语言。在小学数学教材中的各 1. 创设教学情境，理清数学学习思路。从学科层

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