Page 13 - 《宁夏教育科研》2022年第1期
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总第149期 宁夏教育科研
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General，No.149 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 管 本 期 特 稿 略理 方 略
二、完善在职教师培训制度 取得了良好的效果。但现实情况是区内高校和中小学
教师职后专业发展、提升教师质量的最主要途径 合作的广度和深度还有待提高，主要原因是没有充分
就是在职培训。各级教育行政部门要完善在职教师培 发挥政府的纽带作用。因此，构建以政府为“中介”、高
训制度，有针对性地促进教师的专业发展能力，提升其 校与中小学协同创新的新型合作模式是非常有必要
整体质量，从而打好实现基础教育质量提升的基础。 的。U-G-S合作育人是促进教师专业发展、振兴教师
1.设立各类教师在职培训专项。根据各级各类教 教育的必由之路。政府的积极介入有利于提高对高校
师的发展需求，设立相对应的教师培训专项，如各级骨 和中小学合作关系的重要性认识，也有助于他们之间
干教师培训专项、学科带头人培训专项、教学能手培训 的合作真正落地。一方面，基于共同发展的合作目标，
专项等，以促进教师自主学习与自主发展为目标，尽可 在实践中逐步探索最契合的合作形式与合作途径；另
能定期定时组织教师参与培训学习，保障其学习与培 一方面，政府要积极发挥纽带作用，促进在实践合作中
训时间，确保在职培训落地。同时，在《关于实施基础 形成一定的运行机制，为高校教师服务基础教育提供
教育质量提升行动的意见》中明确提出：实施教师高端 平台，也为中小学教师在职学习提供途径，最终实现高
研修计划，选派骨干教师和校长到东部发达地区和国 校教师与中小学教师的共同发展。
（境）外参加培训，强化跟岗实践和实地研修等内容，为 三、优化教师职称评审制度
培养教学名师、带头人，形成教师发展梯队提供途径与 职称评审是教师职业发展中的重要目标和动力，
政策支撑。一方面，围绕教育教学中的核心问题开展 教育具有强调学科知识普及、实践育人和培养人才等
培训，如教学能力提升培训专项、各级骨干教师培训专 特点，要优化现有职称评审制度，教师职称评审要与教
项、跨学科整合教学等；另一方面，也要将教育教学中 育教学特点相结合，发挥职称评审对教师的积极激励
的热点问题整合到培训内容中，如“互联网+教育”专 作用，避免出现过分追求职称评审条件而忽略教书育
项培训、人工智能教育专项培训、后疫情背景下课堂教 人的本职工作。
学范式专项培训等等。 1.优化职称评审标准。职称评审标准是优化职称
2. 完善制度保障，鼓励在职教师提升学历。教育 评审制度的关键。以师德师风为首要依据，以教学实
质量提升的重要保障就是教师的整体素养与质量，而 践能力为核心，以教学研究能力为辅助，综合考虑教师
教师的素养和质量取决于其自主发展与自主学习的能 在教育教学工作中的具体表现。尤其是在基础教育质
力，学历提升是教师自主发展与自主学习的最重要途 量提升、“双减”政策、“双一流”建设等大背景下，在职
径。因此，教育行政部门要完善教师学历提升制度，鼓 称评审中加大对教师教学能力及其引导学生自主学习
励教师在职提升学历。一方面，支持教师带薪进行在 能力的考量，让教师真正回归教师本职工作，完全投入
职学习，提供教师学历提升的学费和交通等方面的报 到课堂教学中，既有利于提高课堂教学的教学效果，也
销制度，为其解决经济上的后顾之忧。另一方面，要从 有助于教师围绕教学实践开展教学科研，从而实现职
制度上保障教师在职学习的时间。按照教师学历学习 称评审的初衷。
的学制，支持其在学历学制时间内的全脱产学习，确保 2.回归教师工作本质，突出考评其教学能力。教
其能真正地投入到硕士或博士阶段的学习，真正地使 学是学校以及教师的中心和本质工作，也是实现教
其投入到学习中“补短板、充新知”，有利于保障在职教 育教学高质量发展的根本途径。从现有职称评审
师的学历学习效果，为其毕业后高质量的从事教育教 条件来看，其对教师的要求名目繁多，且与教育教
学提供保障。 学本身特点不相符。这在一定程度上，脱离了职称
3.形成U-G-S（高校-政府-中小学）实践共同体。 晋升的积极促进作用，反而成为很多教师最难达到
实践已经证明 U-G-S 实践共同体有助于教师一体化 的要求，不仅不利于教师的专业发展，也会直接影
发展。国外很早就开始实践高校与中小学的合作，如 响到教育教学的质量。因此，要建立以教师教学能
英国的伙伴学校和美国的教师发展学校等。国内部分 力为中心的评审制度。要改变现有重结果轻过程、重
地区和高校也积极探索高校与中小学之间的合作，并 科研轻教学的评价方式， （下转70页）
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