Page 17 - 《宁夏教育科研》2022年第1期
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总第149期 宁夏教育科研
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General，No.149 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 研 本 期 特 稿 地究 天 地
水平，二是潜在发展水平，教育者要在学生现有学习能 术期刊、教育心理学等了解教师的教学方式和学生的
力水平的基础上，把潜在的发展区最大化转化成现有 学习基础与差异，提出自己的教学实践方式。
能力发展区，扩大现有能力发展区。再者，依据现有能 针对“互联网+”背景下分层教学在中学课堂的实
力水平合理分配学生，采用不同的教学方法教学。最 施，笔者与本学校多位领导及有经验的教师进行交流
后是人本思想理论，也就是提倡以人为本的教学理念， 与探讨，同时在学科教师的帮助下完成了在“互联
该理论支持为学生提供个性化学习指导，充分考虑个 网+”背景下用分层教学法授课的计划，与同科目老师
人学习需求，促进其全面发展。 交流分层教学法授课的优点和不足，还与本班学生进
3. 互联网与分层教学的融合。网络发展到今天， 行交流，询问他们本节课的学习情况以及学习感受，引
其应用已经非常广泛，与各行各业的融合日渐加深，在 导他们提出建议。在实施分层教学之后，选取中学化
教育上，互联网与传统教学模式的融合也越来越多，比 学教师 5 人进行访谈，交流互联网背景下分层教学实
如互联网与分层教学法的融合就是一个很好的例子。 施的优点和缺点，发现较实施前提高了教学效率，较大
传统教学模式下，学生学习目标、内容、甚至方法都是 地激发了学生的学习兴趣。
统一的，对个体而言，目标设定过高或过低都会使得学 在进行“互联网+”背景下分层教学实施之前，首
生思考能力和学习能力得不到锻炼，而通过网络技术 先通过问卷调查了解学生对中学化学学习的基本情
和手段能为各层次学生提供合适的教学内容，确保学 况，再结合测试进行分层分组安排。分层教学实践中，
生能在课堂内外高效、个性化学习，有利于学生自信心 通过问卷调查了解学生对分层教学的认知以及评价，
的培养。互联网与分层教学相融合的优势在于该方法 以便及时调整。阶段性分层教学之后，继续通过问卷
立足于个体现状，把握个体的发展规律，确保每个学生 调查，了解学生对分层教学的看法，结合学生的阶段性
每节课都能得到正强化，每个学生的知识水平和心理 成绩作出总结性评价。在实施互联网背景下的分层教
满足感保持稳定增长，从而实现个性化发展。正是网 学后，为得到学生反馈，发放问卷 120 份，收回 115 份，
络技术拓展了分层教学的内涵，对分层教学产生了积 回收率 95.8%，大部分学生认为在互联网背景下采用
极影响，分层形式、分层依据、分层教学手段、分层评价 分层教学提高了学习兴趣，较未实行前投身学习的主
手段都因为网络技术的介入变得更加科学合理。可以 动性更高，并提高了学习效率。
说互联网与分层教学的融合，真正推进了“让每一个学 2.中学化学分层教学实践。本次研究在相同层次
生受到最适合的教育”的理念。 班级内提前进行化学笔试、实验操作和网络虚拟创新
“
二、互联网+”中学化学分层教学实践研究 实验等考试，按照化学成绩以及学生综合实践能力把
1. 采用不同的研究方法，梳理和分析分层教学中 学生分为A、B、C三类，分别代表A、B、C三种层次的学
存在的问题。本研究以“互联网+”背景下的中学化学 生，借助智慧教室、平板、智能阅卷端、网上虚拟实验
分层教学为对象，采用文献法、问卷法、访谈法、案例法 室、网络课堂等手段实施差异化多媒体分层教学，并获
等方法在实践中进行研究，通过对实际案例进行观察、 得分层化学教学的反馈。
检测，了解全区“互联网+”分层教学在中学化学中的 在课堂教学当中，经过一学期差异化分层多媒体
运用情况，通过问题的发现，以及找到解决对策，从而 教学的实施，通过智慧教室的设备实现分层分组讨论
提高“互联网+”和分层教学的融合程度，培养学生学 交流、实时屏幕分享互动等功能；借助平板的使用实现
习兴趣与能力，帮助师生共同成长。 课上快速共享，教师能够及时了解到学生解答问题的
笔者运用文献研究法，通过中国知网（CNKI）查阅 正确率，判断其掌握情况，提高上课效率；利用虚拟实
相关文献，对“互联网+”背景下分层教学在中学教学 验室等方式提高学生的动手与思考能力，给学生提供
中的实践进行搜索和整理，掌握近年来分层教学在中 更多展示与交流的机会，同时拓展学生获得学习资料
学的实践情况，分析分层教学的发展趋势，以及与“互 的渠道，发展学生个性。
联网+”的融合程度，对“互联网+”背景下的分层教学 实践中发现 A 层次的学生喜欢挑战，对于综合型
在中学课堂中的应用提出了自己的研究方向；通过学 题目的解答能力较好，在教学广度和深度的接受程度
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