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宁夏教育科研 总第149期
地
研 研 究 究 天 天 地 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.149
最大，B、C 层次的学生次之。A 层次学生具有较明显 选择难度较大的作业分层，对于拓展性与创新性问题
的解复杂题型和竞赛题型的能力，对知识的理解比较 的解答能力有明显的提升，成长进步很快，且A、B层次
深入，在课堂基础知识学习之外,还会主动选择学习教 学生对于创新性实验兴趣较高，通过实验测试可以发
师所讲授的综合性强的微课来提高思维能力，例如，对 现学生的动手能力有明显提高；B 层次的学生能够及
于高中化学选修 1 中水离子的反应与平衡的内容，该 时完成分层作业，通过成绩可以看出学生基础有了明
层次学生除了完成平常的基础练习题也会做难度较大 显地提升，与A、B、C三个层次的学生交流可以发现较之
的综合练习题甚至竞赛题。B层次的学生能够按课内 以前，采取分层方式能够帮助学生做到更加有计划地学
学习计划跟随学习进度，对于基础题和中档题的解答 习，学习效率有明显地提高，特别是C层次学生能够找到
有较为明显的优势，基础知识掌握比较牢固，并具有适 学习的方向与目标，成绩有明显提高。总体反映出的结
当知识迁移能力。C层次的学生有一定的知识薄弱点 果与课堂中一致，不同层次班级和学生都有各自的特
或在学习方法与习惯上有待提高，经过分层化可以帮 点，较传统模式下的化学学习，均有一定的提高。
助学生找到方向与目标、兴趣与方法，实施效果明显， 2.“互联网+”背景下分层教学的实施提高了学生
该层次学生会选择抓基础题，加少量的综合题，强化基 的学习兴趣和能力。巧借互联网的优势，使用分层教
础知识。对班内 A、B、C 三类学生分层找到针对性方 学可大大提高学生学习兴趣和学习积极性，将二者融
法，进行学习计划的个性化设置，精选题目类型和难 合起来更利于学生高效学习。分层教学授课使学生能
度，找到最适合学生的方法，通过横纵向对比发现三个 够找到自己的定位，这极大地增强了学生的学习主动
层次的学生均有所提高。对于A、B两层次学生稳抓基 性，及时巩固增强所学课程内容。在课堂中，教师采取
础，适当提高难度，找到适合学生的难度与方法，对于 数字化手段，通过设置不同课堂问题和课后练习题，让
C类学生加强关注度，从基础做起，根据学生层次的不 学生知道自己在课程哪一块内容还存在欠缺，这样就
同，帮助学生找到目标与提升的方法，总体效果良好。 能够让学生正确认识自我，为个人未来发展打下坚实
在课堂教学之外，利用平板对不同层次的学生发 基础，也能够培养学生终身学习的习惯。
放可供选取的不同层次形式的作业，学生提交作业之 3.“互联网+”背景下分层教学的实施提高了教师的
后教师能够及时获得学生的练习情况，了解学生对于 组织能力。首先，在使用分层教学授课之前教师需要
不同知识点以及不同类型题目的掌握情况，对于难度 对学生基本情况和学生之间的差异进行了解；其次，教
不大或者难度过大的非普遍性问题可通过微课的方式 师需要根据学生日常课堂表现和课后与学生的交流对
课前进行讲解，以便课上能够有效提高上课效率，攻破 他们进行分析、评判。而互联网的交互性更是便于教
重难点；通过利用阅卷平台进行考试设置对学生进行 师收集、记录、反馈、交流。最终，教师根据对学生的了
个性化分层反馈，对薄弱知识点展开对点分析，稳扎稳 解，达到平衡分组的目标，这也提高了教师的组织能力。
打，帮助学生综合全面发展。 本研究在实践中通过对实际案例进行观察、检测，了
三、“互联网+”背景下中学化学分层教学实践研 解我区中学化学在“互联网+”分层教学中的情况，发现教
究取得的成效 师和学生对“互联网+”背景下分层教学授课的认知，研
1.“互联网+”背景下分层教学得到了教师和学生 究提高了学生对高中化学学习的兴趣和能力。
的认可。分层教学在完成教学任务的同时提高了学生
思维能力，为学生后期自主学习打下了坚实基础。通 参考文献：
过与互联网结合，提高学生学习效率与兴趣。使用“互 ［1］王丽.分层教学法在中学化学教学中的应用价
.
联网+”背景下的分层教学授课，对教师和学生来说都 值及实践策略［J］新课程,2020(41):163.
是一种新授课方式，学生对以后继续使用分层教学法 ［2］冯茂芝.分层方法在中学化学教学设计中的应
.
授课也持有积极态度，其他教师也愿意将分层教学法 用［J］试题与研究,2020(07):4.
应用于今后的授课中，为学生的学习打造一个竞争、合
作、激励的平台。在实践中发现 A 层次的学生会自主 （责任编辑：支爱玲）
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