Page 16 - 《宁夏教育科研》2022年第1期

宁夏教育科研 总第149期
地
研 研 究 究 天 天 地 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.149

“互联网+”背景下中学化学分层教学的实践探索 *

仇建伟 朱寒梅

（银川市第六中学 750001）

摘要：分层教学具有深厚的历史发展背景，是一种比较成熟的教学方法。本研究通过采用文献法、
问卷法、访谈法、案例法在实践中进行探索，对实际案例进行观察、检测，了解我区“互联网+”分层教学在

全区中学化学的运用情况。通过实践，教师和学生认可了在“互联网+”背景下进行化学分层教学的实践探
索，明确了分层教学法有助于提高中学生化学学习的兴趣和能力，也有利于提高教师的能力的重要意义。
“
关键词：互联网+”；中学化学；分层教学

随着信息技术快速发展，教育者应该积极将教学 展。第二种分层思想以施教为主题，分层的目的是为
实践与计算机技术相融合，发掘每一位学生的潜能，真 了更好地施行教育。马双来认为，教育者把学生分配
正做到因材施教。近现代分层教学法起源于1914年， 成A、B、C三个等级，分别采用不同教学手段和教育理

朱之善创造的“分团教学法”为中国分层教学的发展奠 念对不同等级的学生传授相同知识点，不放弃任何一
定了基础。经过近百年的发展，我国的分层教学充分 个等级的学生。这种理念不仅充分考虑到学生的实际
吸取国外分层教学经验，教学内容更趋向于中国化和 学习能力，有效强化学生的知识功底，也让学生在这种
本土化，教学形式也趋向于多样化与丰富化。 分层制度中感受到教师的人文关怀。第三种分层思想
一、分层教学概述 是把分层教育当做一种新式教学理论。张大均认为，
1.分层教学的概念。分层教学法又名分层递进教 学生各方面的表现均有很大的差异，应该积极发挥学
学法、层次教学法，本质上是对学生实行因材施教的策 生的主观能动性，引导他们主动寻求个人发展，发挥个
略，是尊重每一个学生的个体差异，把学生按照个人能 人潜力，创造个人价值。根据一些主流学者对分层教
力水平分成相应等级，分别实行不同的教育策略。这一 育理念的解释，本文认为，分层教学是一种发展成熟的
概念最早源自1868年美国教育家哈里斯的“活动分团 教学方法，在教学过程中，学科教育是双向促进，不仅

制”，这种制度以学生的实际能力为标准对其进行分 需要依靠教师的差异化教学能力，更需要学生的密切
配，进入相应的班级，这是国外分层教学的起源。经过 配合，相互促进才能使分层教学高效运行。
近一百余年的发展，分层教学衍生出以下几种概念。 2. 分层教学理论解析。经过长时间的发展积累，
陈树逸认为，分层教学是一种选择性教学方式，按 分层教学形成了多种理论，丰富了分层教学的理论基
照学生不同的学习能力，对学生提出不同学习认知要 础。首先是因材施教理论，该理论尊重学生的个体差
求，来进行因材施教，进一步科学合理实施差异化教学 异性，对每个学生实行不同的教学方式。随着年龄增
方法与策略，对超群的学生采用“抓大放小”教学策略， 长和家庭环境的变迁，每一个学生均表现出了不同性

对于普通学生则专注于提升基础功底。此外，他认为 格特征、思想特征和智商属性，反映在学生的性格、学
分层教学需要联系学生学情，合理分配，不能依照教师 习效率和学习能力等方面，为了缓解这种差异性问题，
主观想法随意分配。当方案分配完毕，需进行验证来 应进行因材施教。其次是维果斯基提出的发展区理
进行分层方案的动态调整，以适应学生的学习与发 论，他认为每个学生都有两个发展水平，一是现有能力

*本文系宁夏教育科学“十四五”规划“互联网+教育”示范区建设专项研究课题“‘互联网+’背景下高中化学
分层教学实践研究”（课题编号：NXJKG21040）研究成果。

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