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宁夏教育科研 总第149期
坛
育 育 人 人 论 论 坛 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH General，No.149
更有甚者，深受社会上一些偏激舆论的影响，对教师不 此，家长、教师才能将更多精力转移到对孩子的品德教
信任并有抵触情绪，因而过度干预学校、教师的教书育 育上，才能更多地关注孩子的个性化与多元化发展。
人工作，严重干扰了教师的正常教育教学。从教师方 首先，教育评价必须回归教育本身。在个体的成长中，
面来看，一方面，在日常的教育教学中，教师习惯了“孤 优秀的品质、健康的人格、良好的习惯、卓越的创新能
军奋战”，教师每日的教学工作繁重，导致教师身心俱 力、坚韧的意志、和谐的处事能力远比收获知识更重
疲，没有时间或不愿意与家长有过多来往；另一方面， 要。教育评价是教育的“指挥棒”，教育的本质是育
教师对家长的学识水平存在质疑，认为出现问题时家 人。因此，要让教育评价回归“育人”本位，切实扭转以
长对孩子非打即骂，反而会出现“帮倒忙”的情况。在 分数为导向的评价观，不能把升学率当成学校教育质
孩子学习成长中，无论是教师还是家长都对双方有一 量的证明，也不能把平均分作为教师考核的唯一标
定程度的误解，加之双方缺少有效沟通，严重破坏了家 准。十年树木，百年树人，建立全面、系统、科学的教育
校之间的信任基础，最终家校共育因缺乏信任、合作意 评价体系，有助于教育的高质量发展。学校要“减负”，
识较为淡薄而停滞不前，合作育人效果不理想。 更要“增质”，要通过形式多样的趣味课程促进学生德
3.家校共育内容和形式依然比较单一。受选拔评 智体美劳全面发展。其次，单一维度评价转向多元综
价机制的影响，家校合作主要以围绕学生考试成绩是 合评价。学校应注重对学生的综合素质评价，完善学
否提升为主，家长、教师之间的联系在考试前后最为密 生综合素质评价维度和内容，将综合评价与特色评价
切。考试前，家长因过度焦虑、担心孩子成绩下降而联 相结合，注重不同个体之间的差异性和多样性，促进学
系教师，教师则希望家长能加强孩子功课辅导、督促孩 校的办学特色和学生个性发展，实现学生大概念、跨学
子在家自主学习；考试后，家长、教师之间的讨论还是 科能力的培养。最后，由结果性评价转向过程性评
围绕着孩子考试成绩的升降展开。家长、教师之间的 价。加强过程性评价是落实“双减”教育政策至关重要
合作内容局限于考试成绩，内容单一。其次，从合作形 的一环。教师要改变以前的重结果轻过程的评价方
式上来看，家校共育形式通常就是家长会、学校开放 式，重点关注学生每节课的学习过程，从课前准备、课
日、家长委员会。家长会、家校开放日一般是以学校为 中参与、小组合作、自信展示等方面去鼓励学生参与学
主办方向家长汇报教学成果，展示学校特色活动，这是 习过程，体验知识的动态生成过程；作为家长，要改变
学校单方面的领导和组织，没有体现家校合作共育中 过度焦虑的状态，重新对家长的角色进行定位，营造和
家长的主体地位及功能，没有考虑到家长的不同需求， 谐宽松的家庭氛围，发挥家庭德育课堂作用，多给孩子
也没有体现家校共育的实际意义。家委会本应以家校 试错的机会，培养孩子自信、积极、阳光的性格。
合作共育理念为指导，和学校共同管理学校事务，但目 2.构建高效沟通机制。家校之间的合作共育需要
前的家委会仅局限于帮助购买学生用品、统计人员信 家校双方以学生的全面发展为核心，消除隔阂，增强信
息之类的杂事，家长只能被动地按照学校的要求在形 任，进而构建高效沟通机制，提高合作共育意识。首
式上参与家校之间的合作。 先，要注重沟通内容的全面性。在家校共育的实践中，
三、推进家校共育的策略建议 家校双方都必须考虑学生作为教育主体的诉求，避免
学校是育人的主阵地，家庭是学校的同盟军。在 应试教育功利性、形式化的合作误区。在家校共育实
“双减”政策背景下，家庭、学校通力合作刻不容缓，力 践中，家校双方对当下相关教育政策进行深层解读、相
争形成最强教育合力，发挥全面育人实效。 互沟通，有利于进一步达成家校共育目标。其次，要增
1. 转变教育评价观念。“双减”政策的出台对于深 强沟通的实效性。家校共育，要以爱为基础，以平等、
化教育评价改革是一个非常重要的契机。落实“双减” 尊重、理解为前提，同向而行。教师要真诚地把家长作
政策，必须从根源抓起，不唯考试与分数至上，只有如 为教育的同盟军，而不是遵从者或者受训者，要给予家
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