Page 33 - 《宁夏教育科研》2022年第1期

总第149期 宁夏教育科研
教
师
发
General，No.149 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 展师 发 展

小学数学教师专业能力提升的路径探析

王小玲

（银川市兴庆区第六小学 750001）

摘要：课程改革以来，数学教师的教学活动如何改革，如何有效地开展，一直是广大数学教育工作者
探索的重点和难点。在信息时代，大数据已将教育领域链接成为“共享区域”，线上教学、线上学习、线上
研讨等已成为必然的交流趋势，教师固有的教育教学方式受到了一定冲击与挑战，对小学数学教师专业
能力提出了新的要求，教师专业能力提升的路径有学习、反思、研修、实践等。
关键词：课程改革；教师专业能力；提升路径

《中国教育现代化2035》强调，要聚焦教育发展的 己良好的技术素养支撑了高效课堂的生成，变抽象问
突出问题和薄弱环节，建设高素质、专业化、创新型的 题直观化。因而，让教师有课程开发的意识非常必要，
教师队伍，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习 这种意识的培养，需要教师在课程设计过程中逐步形
和专业发展。在这种变革的环境下，小学数学教师应 成课程开发能力，实现由单纯的课程执行者向课程体
当着眼未来，提升专业能力，以期更好地在课程改革环 系研制者的角色转变。这种角色转变与提高其课程开
境下推动教育教学的有效实施。 发能力、相关技术能力既相互制约又相互促进。
一、小学数学教师专业能力 2. 正确处理教材与学生已有知识之间联系的能
随着时代的发展，可以将数学教师的学科素养归 力。《数学课程标准》强调：“学生获得知识，必须建立在
结为“意识”和“能力”，即数学思维意识和数学知识与 自己思考的基础上”，可以通过接受学习的方式，也可
能力。小学数学教师专业能力主要包括教师课程开 以通过自主探索等方式，学生应用知识并逐步形成思
发、课堂教学实践和教学与信息技术融合等能力。 维，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程
1.数学课程开发的意识和能力。数学课程开发意 中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在
识简单说就是“课程的主线是什么”“采取什么方式实 数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。例
现该课程主线”的问题，包括采用什么样的方式调研分 如，人教版小学数学四年级下册第一单元四则运算
析学情、选择什么样的方式导课、设计什么样的辅助材 《例5 解决租船问题》，属于数学最优化问题的探究内
料、安排什么样的课时活动以及实现方法等等。新一 容，此内容是学生依次学习了加减乘除法的意义及各
轮基础教育课程改革也对数学教师能力提出了越来越 部分间的关系、四则混合运算的意义、顺序及上学期学
高的要求。教师必须具备内需获取、教学分析、工具加 过的除法、余数的意义后教学。因此，课堂实施过程中
工、课堂处理及解决问解等与教育教学相关联的综合 教师首先从现实生活事例引出需要研究的内容，培养
能力，才能有效建构课程。在教学《分数的认识》时，教 学生用数学眼光观察生活的能力、审视事物和用已经
师录制了一段“分披萨却怎么也分不公平”的视频，整 储备的知识解决实际问题的意识。其次，围绕课时教
堂课让学生围绕怎么平均分披萨的问题，引导学生在 学重点，让学生在假设的情况下，在算一算、比一比的
探究中用数学的眼光去发现、思考、尝试，最终找寻到 过程中进一步体会实际问题的复杂性和数学方法的灵
解决问题的办法。教师从学生感兴趣的生活故事引入 活性，同时把相关内容进行了整理，使学生对先假设再
进行课程设计，先激发学生学习兴趣和探知兴趣，再把 调整的方法有了更全面的认识。让学生经历合作探
难点分解，使学生在生活情景中形成分数的正确表象， 讨、互相评价、取得共鸣、达到群体算法多样化。最后，
建立分数的初步概念。该老师结合课程实际需要，准 总结过程、梳理方法，毕达哥拉斯说过：“在数学的学科
确获取处理了信息，合理运用了技术手段准确有效解 里，重要的不是我们知道什么，而是怎样知道什么”。
决了教育教学中常规教学方法无法实现的困惑，用自 课程设计过程中，教师充分考虑“学生要怎样知道”这

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