Page 35 - 《宁夏教育科研》2022年第1期

总第149期 宁夏教育科研
教
发
师
General，No.149 NINGXIA EDUCATIONAL RESEARCH 教 本 期 特 稿 展师 发 展

试论中小学语文文本解读的创新意识

——以王开东文本解读的创新意识为例

王 靓

（宁夏长庆小学 750006）

摘要：“双减”政策之下，聚焦语文素养，语文教育更加注重学生主体参与下创新思维的养成。王开

东对语文文本解读的创新意识可谓独树一帜。通过对王开东课堂实录及文本解读的研究，发现其文本
解读的创新在于对人性的关怀、对文本理解之透彻以及解读文本的视觉之独特，他深而有度的另类解读
为教育者提供了新的解读思想，其丰富、深邃的文本解读也为学生开拓了一片新的视野。
关键词：王开东；语文文本；文本解读；创新意识

随着 2021 年国家“双减”政策的出台，教育、教学 什么普通民众；不是逆来顺受的弱者，也不是几近麻木
更加注重培养学生的创新精神、创新能力和综合素 的人；而是一个英雄的普通人。当他因饥荒成为孤儿，
质。作为一位语文教师，笔者也时刻在思考：中小学阶 又从孤儿变成有了美满家庭的人，然后又因战争失去
段要如何开展语文教学？教育要培养什么样的语文学 了幸福的家庭，变成孤儿。他最重要的东西断裂了，差
习者呢？几年的教学经历提醒我，语文的学习，尤其是 一点变得逆来顺受。直到遇见凡尼亚，这个需要父亲
对文本的解读千万不应该是片面的解释字词、划分段 的孤儿使其成为了一位父亲。他毫无保留地把一切爱

落、概括句意等技巧化的训练，这样的课堂完全忽略了 都交给了凡尼亚。索科洛夫因此成为了所有人眼中的
学生在学习过程中的情感体验，培养出的学生缺少了 英雄。肖洛霍夫对索科洛夫的形象塑造得很真实，他
思考能力和人文情怀。语文的学习，说到底是“读者 并没有信口胡说。正因为如此，索科洛夫的遭遇并非
与作者”的对话，对话的深度与高度取决于读者对文 是其个人的遭遇，而是一个民族的缩影，是整个民族的
本的解读能力。那该如何进行文本解读呢？笔者试 悲惨遭遇。在王开东的解读中，没有将这一切的遭遇
着从王开东的教育理念中汲取营养。 归结到人的身上，而是认为这一切的罪魁祸首来源于
一、创新，解读文本的人文情怀 战争。他对文本的解读有三个阶梯：第一，战争对所有
王开东认为好教师要有“三要”，即“要有爱、要有 普通人都构成伤害。第二，战争带来的心灵创伤永远
信、要慈悲”，他自身所具备的人文情怀体现在他的教 无法愈合。第三，纵然自己伤痕累累，依然要给战争中

［2］
育观里。而 2011 年的《全日制义务教育语文课程标 的孩子筑起一道人道主义的大厦。 在王开东的解读
准》中确定了工具性与人文性的统一，是语文课程的基 中，他总是将关注点放在人上，对人的关切无处不在。
本特点。王开东骨子里所蕴含的这种人文情怀与“课 他自己将这种人文情怀融入到文本解读当中，是一种
标”中的“人文性”不谋而合，注定了他在文本、电影解 全新的解读，在潜移默化中影响着孩子们。
读中也蕴含着人文情怀。在他的众多文本解读中都能 二、创新，解读文本的尺度
发现他的这种人文情怀，尤其是在他研究肖洛霍夫的 1.文本解读的深度。了解王开东的人都知道，他
《一个人的遭遇》的时候，对这种人文情怀诠释得更是 是中国深度语文的践行者。所谓深度语文，用窦桂

淋漓尽致。 梅的解释就是：“深度表现在课程理解之深，文本剖
［1］
王开东认为索科洛夫不是什么战争英雄，也不是 析之透，课堂把握之精到。” 他的课堂架构有“三
［3］
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